化学概念的形成与教学策略例谈

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1、化学概念的形成与教学策略例谈作者：土云生（…文章来源：木站原创点击数：687更新时间：2009-10-23化学概念学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识，是剥离了具象的一种高级的思维形态。化学概念反映了化学事物与现象的木质，是化V学科知识体系的棊础。在化啓教学中，帮助学牛将化学现彖、化学事实经过分析、比较、综合、归纳、抽象形成概念，是学好化学的关键。化学概念的形成的最基本要求包括：认识概念的名称、理解其内涵（概念的本质属性）、了解概念的外延（概念所包含的所令对象）、能列举概念描述的爭物实例（正例与反例）、能运川概念说明相关的化学事

2、物。例如，形成“盐类水解”的概念，要认识“盐的水解是盐在水溶液中电离出的离子和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质的反应。”弱酸强碱、弱碱强酸或弱酸弱碱生成的盐都能发生水解，而强酸、强碱生成的盐，其组成离子不能和水电离产生的氢离子或氢氧根离子结合成弱电解质，不会发生水解。此外，还应当能从盐水解的木质出发认识诸如卜列一些化学现象：为什么碳酸钠溶液呈碱性、氯化钱溶液呈酸性、而硫化铝在水中不能存在？为什么硫酸铝溶液和碳酸氢钠溶液混合町以产生氢氧化铝沉淀和二氧化碳气体？概念人多都用科学而严密的定义对概念的内涵做描述。然而，概念定义字

3、句的解析和记忆并不是概念的学习与形成，概念的教学不等同与概念定义词句的冷释。化学概念的形成是从化学事物的感性认识，经过抽彖、概括提升到理性认识，即发现、理解、认同概念的关键属性,能排除概念的非木质属性。在中学阶段，有些化学概念川科学定义描述。例如，上述盐类水解的定义，对盐类水解的本质做了描述。有些化学概念则只通过实例的描述做简单介绍，并不要求掌握概念的科学定义。初中化学学习酸、碱知识时，只从溶液的酸性、碱性出发，介绍水溶液具有酸性的盐酸、硫酸、硝酸，介绍具有水溶液具有碱性的物质烧碱、消石灰，再从它们的性质共同点归纳岀指出，“酸在水溶液

4、屮都能电离出H+（OH-）离子,所以酸（碱）溶液具有许多共同的性质。”还有些概念的介绍只是从它和其他概念的关系上做简略说明。如，高中化学在介绍焙变的概念时，并不从状态函数來对焙、焙变下定义，只说“在恒温、恒压条件下，化学反应过程吸收或释放的热量称为反应的焙变”。但是，不论学习有严密科学定义的概念或只做初步通俗介绍的概念，都不能认为，学习概念就是学习概念的定义，不介绍概念的严密定义，就不需耍帮助学生形成清晰的概念。概念的形成，需要学习者把认知结构中原有的经验（I口概念）和将要学习的新概念屮所包含的新知识建立了联系，发生相互作用，发生同化

5、和顺应过程。概念教学中，呈现新概念的学习材料对学习者必须具有潜在意义，学习者已有认知结构屮要具备同化新概念的知识储备,能将外界刺激吸收到木身的结构中，通过新知与认知结构屮原有的概念或命题相互作川，引起组成概念的各部分知识在表征和贮存方式上的提升和更新。因此，新概念的形成不是已有知识概念和新知识的机械加和。学生头脑屮的前概念是新概念学习的起点和基础。学生已有的概念来自生活经验或学习课程。很多前概念是模糊的、其至是不科学的。基于感觉体验形成的概念I•分牢固。如果学习者没有经历同化和顺应过程，没有对前概念的反思、改造，科学概念的构建难以完成

6、，只能停留丁•机械式的学习，表面上接受了新的概念，一遇到需要应用新概念说明分析问题时就产生困难、发生错误。例如，在中学阶段，金属概念的建立，不是简单地把学生生活经验中对铁、铜的认识扩大到铝、镁、钠就完成了：也不能认为学生原來已经能从物理性质特征來认识金属，只要再帮助他们认识了金属元索的原子结构特点和化学性质特点，就可以了。要帮助学生把金属元索原子的核外电子层结构特点(最外层电子数少，容易失去)、金属晶体的结构特点(晶体中存在金属阳离子与自由电子间的相互作用)的认识与原来对金属物理化学性质的特点联系起来，重新组织，建立起金属的微观结构与

7、宏观性质彼此联系、融合的整休概念。我国中学化学教师在长期的概念教学实践中摸索总结了许多行之有效的策略和方法，如利用直观教学，运川分析、归纳方法，运川逐步扩展、深化的策略，在运川屮强化理解的策略，使川概念图教学的策略等等。这些策略、方法的核心是引导学生把已有知识和新概念内容相联系、相作用，运用新概念分析化学事物与现象，体现了“让学习者经历知觉、辨别、假设、检验等心理过程，通过同化和顺应形成概念”的教学思想。当学生人脑里的知识结构比较简单，同化新概念的能力不强时，教师要运用各种方法，包括调动学生己有的经验，通过联想或事实的分析归纳，领悟、

8、认同、理解新概念。利用XL观教学手段，联系牛活经验或利用实验、模型、挂图、录像、多媒体等直观教具，让学牛通过观察、感受、分析、抽彖概括，从具体到抽象，从感性到理性，形成概念，是最普遍应用的概念教学策略。初中阶段，物质微粒