兼谈教师专业发展

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1、——兼谈教师专业发展“农远”教育资源的有效利用一、农村中小学远程教育的“三种硬件配置标准（硬件标准）”教学光盘播放点卫星收视点计算机网络教室或多媒体教室认识误区硬件配置标准（模式）等同于教学模式教学光盘是教学模式一“农远工程”深化发展的核心问题是——信息化环境在教育中的应用问题。但是在这一过程中，有相当比例的人进入了一个误区，即把三种硬件环境建设模式作为教学模式对待。许多教师会说：“我们学校是模式一的学校，我们在探索模式一的教学模式或干脆称教学模式一”、“我们是模式二的学校，我们的教学模式是什么……”忽视了硬件环境与教学软件的

2、关系当前在远程教育中出现要在三种硬件配备标准下探索不同的教学模式的观念与作法，是由于对硬件与软件之间认识不清造成的。把硬件配备标准（即三种模式）作为独立的环境来对待，只看到了硬件本身，没有能够从软件的角度去分析、研究不同硬件配备标准再现信息方面的特性与共性。把硬件作为构成教学活动的要素，认为要依据不同的硬件构建不同的教学模式，忽视了硬件环境的信息传播功能与软件教学资源才是决定硬件能够在教学中得以应用的先决条件。硬件是基础，软件与软件环境表现出的特性才是影响教学活动的要素，不同类型的教学软件需要不同的硬件设备加以显示，但在教学中

3、起作用的是教学软件。三种硬件环境建设标准向下是兼容的，这也决定了在三种硬件环境中可利用的教学资源的类型同样是向下兼容，同样，在模式一的硬件标准下形成的教学方法、教学策略、教学组织形成在其它两种环境下也是适用的。同样一张DVD教学光盘，它能够在DVD与计算机上播放，可以显示在电视机或投影机上，也就是说，同样的教学内容能够在三种硬件配备标准下使用，如果一位教师采用同样的教学方法与策略在三种硬件配备标准下开展教学活动，是不是可以构建三种教学模式呢？在卡拉ok、在家庭答案是明显的，不能！教学模式的涵义模式，通常是再现现实过程或系统的一

4、种理论性简化形式，其目的是人们形象地把握某些难以直接观察或过于抽象的事物。教学模式是指为完成特定的目标和任务而在一定教育思想指导下建立起来的稳定、简明的教学活动程序和结构方式。教学模式是教学理论的具体化，它作用于教学实践，是教学理论和实践之间的中介。教学模式构成要素理论基础教学目标活动程序师生关系教学策略实现条件评价方式教学模式的精髓在教学模式构成中居核心地位（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学过程的活动环节和步骤包括教师、学生、课程内容、教学手段、媒体技术、资源环境等包括教师评价和学生评价。过程评价（形成性评价）

5、，成果性评价（总结性评价）。因此，探究教学模式不能脱离教师的教学行为和学生的学习方式，不能将媒体的呈现方式做为一种模式看待，应用具体考虑教师的教学策略和教学方法。当然，硬件环境会对教师的教学行为产生影响，但它不是主要因素。二、检验农村中小学现代远程教育是否成功，主要要看四个层面的工作是否到位：各级教育主管部门各地电教、教研部门各个学校（学校领导重视）各位教师影响“三种硬件模式下”教学效果的主要因素是应用，即应用好资源资源包括：硬件资源、人力资源和数字化教学资源设备状况师生技能(教师专业能力、学生的学习情况）数字化教学资源有效应

6、用可持续应用（可持续发展）——建立长效机制可持续发展的长效机制涉及到运行、维护、更新、升级，也涉及到教师培训、资源建设、技术进步、教育发展，是一个系统工程。要在应用资源过程中，培养三种能力——收集资源的能力，二次开发能力、探究资源应用模式的能力三、“农远工程”数字化资源有哪些？课程教学类资源（小班教学）教学素材类资源专题教育类资源教师培训类资源学习指导类资源其中最主要的是课程教学类资源（小班教学）、教学素材类资源、专题教育类资源4.1数字化资源的分类课程教学类资源与教材配套，可以很容易做到与教师的教学同步，授课教师可以拿着这类

7、资源直接进课堂，但教师在利用课程教学类资源进行课堂教学时，要做到在课前要认真备课，准确把握和理解教学目标和教学要求，特别是需要了解我们的学生与电视里学生的差距、做好学生心理和知识方面的准备，掌握教学过程和教学方式，确定是哪种教学方式，如是光盘主讲还是教师主讲，确定最佳的观看方式，如是简单浏览、仔细观看、还是反复播放观看；教学活动中如何同步模仿，策划学生活动：是先观看，还是先活动，准备课堂练习和作业，教学过程中不断评估学生的学习效果，根据学生表现，重点关注学生理解的程度，如果发现学生对教学内容不理解，特别是大多数学生表现不理解时

8、，要停下来，与学生交流，弄清原因，如果是学生没有专心观看，要调节学生学习情绪，如果是学生对第一类课程教学类资源：光盘里学习内容不能很好理解，就可以把不理解部分再播放一遍，如果重放学生仍然无法理解，教师要根据自己体会与学生进行讨论，不能将重、难点问题遗留下来，教师与光盘里教师是