纸坊中学高效课堂实施现状

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1、纸坊中学高效课堂实施现状一.纸坊中学“高效课堂”教改实验的基本情况2009年11月，在全县上下轰轰烈烈进行“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验的大潮中，我校克服重重增设班级，增添人力，发掘潜力，积极投入，确定了在七年级组实施“高效课堂”教改实验。三年多来，我校教改实验工作以“再造课程，重组知识，创新课堂”为目标，紧紧围绕“以学定教”、“学、教、练、评”四大模块，积极探索课堂教学策略和方法，逐步巩固和树立“先学后导，问题评价”的高效课堂教学模式。三年多来，我校先后有2000余名师生参与了教改实验，印发“一案两单”120多万份，实验教师在省市县各级教学刊物上发表论文30多篇，多次赴西安

2、、下宝鸡进行调研、培训、听课等交流活动。实验目标明确，措旋得力，有效推进，成效显著。二、纸坊中学“高效课堂”教改实验的困惑与困难经过三年多的积极学习与实践，绝大多数老师对高效课堂教学新模式，已经基本认同。其理念的先进性、导学案的实用性，小组合作学习形式的新颖性和课堂评价的激励作用，渐渐被老师们所接受并采用，普遍认为，高效课堂新模式将成为未来教学的改进方向，它可以有效地激发学生的学习热情和潜能,使学生成为学习的主人，最终成为具有较强“学力”和能力的人。但在具体课堂教学中，任课教师也遇到了很多困惑与困难。在我校举行的高效课堂研讨会上，英语组老师认为，这种教学模式打破了以往沉闷的课堂气氛，

3、老师们既省力、又省心。但由于英语教学任务重，有太多的生词和句式要讲解，如果按照这种模式上课，学生交流显得生涩卡壳，知识点难以突破，还会出现完不成教学任务的现象。数学组老师们认为，在使用这种模式时，基本的概念、基础的题目，可以放手让学生们去自学、对学、群学，但重点、难点和关键点还需要老师去指点、去引领，老师就必须讲得多一点、透一点。出于可以较易克服生字词对知识输入的影响和抽象概念较少的原因，语文、政史地等学科全部采用了这种课堂教学模式,老师们普遍认为，通过自学、交流、展示等环节的融合，培养了学生们的倾听、辨析、叙述、综合等各方面的表达能力，效果较好。教学中，老师们还发现，同学们在展示时

4、会做，但不会表达，课堂的氛围也不容易构建。讨论过程中，各教研组都反映，学生之间相互抄袭导学案的现象普遍存在；在同一个班中，部分老师采用高效课堂的模式上课，也有仍采用较传统的讲授式教学方式，不同的老师采用不同的模式，由于学生们逐渐具有了表达的欲望，使用讲授式教学的教师觉得，班级比以前更乱了、纪律更差了。三、影响我校“高效课堂”教改实施的不利因素三年来，我校“高效课堂”教改实验工作，从导学案入手,以课堂改革为主题，通过听课、评课、说课、教室文化建设、学生建立长期稳定的学习小组、教师走下讲台、建立课外兴趣小组、举行各种大型活动等形式，在七年级有重点地实施高效课堂改革，使学校教学氛围大为改进

5、，学生学习方式得到一定程度的转变，教师的角色进一步切近学生，取得了一定的成绩。但在这些努力的背后还潜伏着高效课堂实施中深层的不足因素：1、班大人多不利于高效课堂的实施我校现有七年级十个班，各班平均人数62人，在高效课堂实施中学习小组的建立存在场地不足、小组内人数过多、学生平均展示时间不足、学生合作探究发展不平衡等问题，不利于高效课堂的实施。2、个别教师对高效课堂的本质缺乏了解，掌握不了高效课堂的精髓个别教师在实施过程中只注重了课堂形式的变化，只学会了“拉桌子，围圈子，发单子”的课堂形式，面忽略了作为主体的学生，产生了问题，最后又将问题归结于形式，周而复始,形成了“不讲不行，讲了不行”

6、的被动局面，影响高效课堂的实施质量。3、老师们基本已认同了这一模式，爱琢磨、爱研究的老师,进步得就快一点、取得的成绩就好一些。少部分老师怕动脑筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏难情绪，对这一模式浅尝辄止,研究得比较肤浅，碰到一些难题与阻力就退缩不前。4、全校还没有形成浓厚的教改氛围，传统模式课堂与新模式课堂在我校的教学中还在并存博弈。5、在高效课堂的技术层面上，教师怎样使用诱导性课堂用语、如何有效使用导学案、怎样杜绝抄袭导学案、怎样促成小组合作、评价激励机制怎样建立，我们研究得还不深、不透。