信息技术与课程整合的方法与途径

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1、信息技术与课程整合的方法与途径东北师范大学理想信息技术研究院钟绍春引言信息已经成为社会竞争的核心。信息化是一项基本国策。国家在农村远程教育上投资几百亿元。中小学校已经开展各种形式的应用，但存在着极大的浪费显现。教育信息化的核心是信息技术与学科整合。应如何开展信息技术与课程整合呢？主要内容整合的现状与问题；整合的目标；整合的基本途径与方法；支撑资源与软件架构；整合的发展趋势；东北师大整合研究简介；谢谢大家！一、现状与问题（一）现状1、十五期间主要目标是普及。2、绝大部分教师尚处在摸索阶段，比较混沌。3、

2、大部分多媒体教学设备使用率低，多数作为电子黑板。采用多媒体手段，多数集中在内容展示方面。4、在学生自主学习方面应用较少。5、在教学反馈、教学测评、交流研讨方面应用较少。6、在学科教学上缺乏可持续性的应用。7、有相当数量教师存在厌烦情绪。（二）主要问题1、缺乏信息技术与学科有效整合的方法体系，多数教师主要集中在一节课或某一专题思考应用问题，缺乏对学科整体的把握。2、资源与软件设计方法不够科学，过于注重网络形式，缺乏有针对性的资源和软件，教与学的关键困难解决不够理想。3、信息技术优势发挥不充分，缺乏对信息

3、技术核心理论及方法的了解，资源和软件往往仅使用了信息技术浅层次的优势。4、缺乏有效的应用支撑体系。5、缺乏有引导性的评价体系，如什么样的课是好的整合课。返回二、整合的目标整合的目标；整合的基本特征；整合课的评价指标体系。返回1、整合的目标运用信息技术手段的优势，解决教与学过程中常规教与学手段难以解决的困难，改善教与学的方式，提高教与学的质量和效率。利用信息技术营造学习、教学、管理、沟通等的环境，在信息技术基础上构建教与学的有效模式及方法。1，2，3，4，5，6，7，8，9返回整合的前提是准确把握学科脉

4、络---学科教学安排应是合理的、优化的，在此基础上要找到学科当中传统教学手段难以解决的困难；整合的基础---充分挖掘信息技术的优势；整合的关键---用信息技术的优势解决学科当中的困难，不是信息技术简单地应用到学科当中，而是要在信息技术的基础上思考教学问题；整合需要一个过程---整合不是一蹴而就的，需要教师、教育专家、信息技术专家整合在一起。“整合”具有强烈的实践性。2、整合的基本特征返回总体指标采取信息技术手段的必要性学生学习效果改变程度具体指标教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性每种课程类

5、型教与学模式选择、过程安排、策略与方法确定的科学性，常规教学手段存在的困难确定的准确性信息技术手段优势挖掘的全面性及解决困难的模式和方法的合适性资源与软件设计的系统性、有效性、可行性及应用时效性教师的艺术性、亲和力、逻辑性、系统性教学资源、软件、网站选择是否合适，运用是否有效，是否具有可操作性，是否较优化。3、整合课评价的关键指标返回途径一，从学科出发。基本方法如下：准确把握学科脉络规范教与学的过程。寻找传统教学手段所存在的困难。系统研究信息技术的优势及特点。利用技术优势解决常规教学手段存在的困难，形

6、成整合模式和方法体系，以及相应资源与软件的体系架构。途径二，从信息技术出发。基本方法如下：系统构思不同信息化环境下可能的教与学模式。研究资源与软件体系架构。三、整合的基本途径与方法返回学科内容类型语文：阅读、写作、古诗词、拼音、识字、复习、模拟训练物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等英语；返回1、学科内容类型教学模式分类依据在教与学过程中教师与学生之间的关系：自主、辅助、主宰在教与学活动中学生之间的关系：独立、协作在教与学活动中学习内容引出方式：认知、探究。教学模式分类教师驾驭：认知讲授式、探究讲

7、授式；学生自主：自主认知、探究，自主协作认知、协作探究；教师辅助：主体认知、探究，主体协作认知、协作探究；以上方式的组合方式。在探究式中，根据内容不同，可以采用归纳法、类比法、演绎法、计算法、对比分析法、实验法等。有些模式在传统教学条件下是很难完成的，如独立探究、主体探究等。信息技术为这些教与学的模式提供了有效支撑。2、学科教与学的模式研究性学习，一种有效的探究模式未知信息的获得，新的规律、方法的总结等学习任务的：研究方法的学习、运用研究方法获得新的未知内容。研究性学习模式验证式研究：确定主题、提出假

8、设、搜集信息、验证假设、交流质疑、成果评价、成果共享推导式研究：确定主题、搜集信息、分析归纳、得出结论、交流质疑、提炼升华、成果评价、成果共享返回要规范教与学的过程，最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什么、影响学习效率的因素有哪些。（1）学生为什么要学习？原动力：来自于生存本能的需要和好奇心。（2）学生到底学习什么？目标不是知识，而是能力的培养、素质的形成，并了解各种各样的信息。知识是能力中所涵盖的基本规律和方法，基本事实及概念等。体系如果将各种各样知