信息技术与课程整合的方法与实践

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1、信息技术与课程整合的方法与实践徐晓东(华南师范大学教育信息技术学院)一、用“信息技术与课程整合”实现信息技术教育目标1、信息技术与课程整合概念信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的“integrative”意为：“使结合（with）；使并入（into）；使一体化，使其成为一体”。课程整合（CurriculumIntegration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之

2、间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。目前，国内许多学者根据自己对这一概念的理解．提出信息技术与课程整合的内涵，由此使得信息技术与课程整合的概念扩大化。但归纳起来大致有以下几种，为便干广大中小学教师理解这一概念，这里用图来进行说明。图1信息技术与课程整合的

3、概念图上图展示了四个不同层次的信息技术与课程整合：（l）信息技术与学科教学的整合图l左侧的“整合1＂显示了“信息技术与学科教学的整合”即信息技术用于教的特征，这一层面的整合结果包括：CAI、Web一basedCAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。（2）信息技术与学习活动的整合图l右侧“整合2”显示了“信息技术与活动课程的整合”即反映出信息技术支持学的特征，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与（l）不同

4、的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点．（3）学科教学与学生学习活动的整合上述（1）、（2）两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时，图l下面“整合3”部分显示，学科课程与活动课程，在国外“20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的‘学生本位课程’”。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。但著者认为，信息技术与课程整合指的是下述

5、（4）的内容。（4）教育的信息化一信息技术与学科以及实践活动的整合图l中间“ITE与学科整合”显示，信息技术教育（ITE）学科与其他学科（如语文、数学）以及活动课程的整合，它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性学习知识和技能的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的信息技术教育课程、学科课程、活动课程之间的整合。其结果是信息技术环境下基于真实活动的系统化知识技能的主体学习活动。可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行

6、为使之结构化。根据上述的讨论，笔者认为，信息技术与课程整合的结果即信息技术课程与学科课程以及综合实践活动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。比如，将信息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合．首先我们要考虑语文科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过E一mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息，获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成：利用信息技术工具E一

7、mail开展校际交流，获取所需的信息。这一过程中既需要用到信息工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。2、作为工具的信息技术谈到信息技术教育，避免不了要对信息技术的定位问题进行一番论述。本篇论文也不例外。究竟信息技术的作用是什么？需要在此明确表明看法。著者认为，信息技术作为一种工具，它同语言文字等工具具有相同的功能。既然把信息和信息技术看成是工具，它就应该共享着其他工具所共有的特征。美国教育学家BrownCollinsDugid在著名论文《情境认知与学习的文化》中说到：工具只能通过运用才能完全被理解……在现实生活中，人们总是积极地使用工具，而不

8、仅仅是获取工具，人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，学校教育的重点就是提供