农村学校学困生成因及转化策略研究

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1、农村学校学困生成因及转化策略研究序言1—、研究综述2（-）相关概念界定21.农村小学中年级学生22.学困生2（二）有关学困生学习的国内外研究21.国外研究22.国内研究3二、农村小学中年级学困生的现状、类型及心理特征5（-）学困生的现状5（二）学困生的类型61.基础型——基础薄弱62•情感型——兴趣偏移73.懒惰型动力不足7（三）学困生的心理牛寺征71•性格不成熟72.知觉速度慢83.人格发展不适84.个性倾向力度不够8三'农村小学中年级学困生的成因9（-）学习者自身的原因101.“双基”的缺失102

2、.学无动力，学无方法113.个人意志力薄弱，自制力差124.不正确的成就归因，自卑感强125.学习主动性不高12（二）学校教育方面的原因131・忽视学生的全而发展132.教师的教学观、学生观落后143・师生关系难融144•家校联系的误区15（三）家庭方面的原因171.家庭教育环境不良172.父母教育思想不正确17（四）社会环境的原因181.新鲜事物的刺激182.计算机网络的影响18四、农村小学中年级学困生的转化策略19（-）改变自我意识的结构191.认清自己，树立信心192.积极参与，努力配合20（二

3、）改变学校教育教学方式201.更新理念，实施个别教育202.转变方式，提升课堂教学魅力213.给予真爱，建立和谐师生关系224•加强家校联系，形成教育合力22（三）营造良好的家庭教育氛围231.改善环境，注重熏陶232.树立榜样，导之以行233.主动联系，择机而教23（四）净化并利用身边的社会环境241.改善学校周边环境，利用校外资源242.发挥网络、电视机的积极作用24结语2521世纪的人才必须是在思想道徳素质、科学文化素质、身体心理素质等方面全面和谐发展的，这样才能适应社会的不断发展进步。目前世界

4、许多国家的教育改革都关注人的基本素质和能力的发展。当前，我国在基础教育领域实行的素质教育改革，正是站在新时期的高度，对教育思想和人才培养模式的的一次深刻的创新改革。素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了

5、我们所谓的“学困生”。“学困生”在小学阶段早已存在，尤其是中年级和高年级较多，同时，农村小学的“学困生”人数比城市小学的要多，这是由多方因素造成的。素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。因此，学困生的转化问题就成为实施素质教育的一个重要工作，教育者必须在小学基础教育阶段对“学困生”进行转化，让学困生早日摆脱学困，以便更好地满足社会发展对人才的需要。在我国，农村学生人数占学生总数的绝大部分，

6、研究并转化农村学困生，对全面推进素质教育，提高学生的科学文化素养，全而提高农村义务教育质量，有着重大的意义。教育工作者应转变教学观念，树立正确的学生观和教学观，站在可持续发展的角度，积极培养和发展“学困生”的主动性，使每一个学生都能得到全面的活泼的发展。因此，对苏北农村小学“学困生”的成因进行分析并对其进行转化，做到正确认识了解学困生，达到学校教育、家庭教育和社区教育的真止和谐统一，努力提高农村教育整体质量是摆在教育者面前的一大课题。笔者对高邮市部分农村小学学困生的学习情况进行调查，包括高邮市汉留屮心

7、小学、高邮市汉留小学、高邮市沙堰小学，这三所小学都是乡镇农村学校，在学校规模、师资、学生生源、教育教学质量等方面，旗鼓相当，且落后于市级小学。通过对这三所小学的学困牛进行调查研究，探讨农村学困生的成因及转化策略。一、研究综述(-)相关概念界定1.农村小学中年级学生农村小学中年级学生是指生活在农村，并在农村小学就读的三、四年级的学生，一般为年龄在10-11岁的儿童。农村学生所具备的认知特点即为农村小学所具备的认知特点，有一定的区域代表性，中年级的学生最重要的一个特点就是在各方面都带有不稳定性，易改变。2

8、.学困生学困生即学习困难的学生，是指智力和感官均正常，但在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理晶德等方面，存在偏离常规的结构性缺陷，学习效率低下，智力得不到正常开发，学习成绩低于所属单位的平均值，且不能达到课标要求的学生。“学困生”是个相对概念，他们的智力和感官正常只是学习成绩处于暂时落后的状态；他们是与同龄同班级的其他成员相比较而言的；是相对少数的人群。对于上述界定，虽然是以学生的学习成绩为中心，似乎违反了新课程改革要求的“以学习能力代替学科考