农村小学英语口语教学诊断及对策

《农村小学英语口语教学诊断及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、农村小学英语口语教学诊断及对策1摘要）笔者以湖北省某村小为例，以张徳禄的外语课堂教学多模态选择框架为理论棊础，重点探讨现代信息技术卜务模态教沖在农村小学英语课堂中口语教学环节的应用情况。本文首先介绍样本学校的学惜，然后通过课堂观察找到农村小学英语口语教学存在的三大问题：1）模态符号的引发性大干工具性;2）模态符号适配性低;3）模态符号的选抒不符合经济原则，报后剖析原因，提出优化模态纽合的对策，希望给一线农村英语教师捉供有效建议，为趙立更科学的评教系统捉供具体参考。（关键词）多模态教学;英语口语教学;农村小学一、前言自小学英语课程开设以來，如何切实捉高学生的II语能力一血足城乡

2、教育工作者的其同闲感。农村小学受制于薄弱的教学条件，更是一直在“哑巴英语”的教学困境中举步维艰。如今，农村小学英语教学迎來了新的发展契机。现代化多媒体设备的推广为极其依赖语言情境的英语口语教学捉供了可操作条件，英语课堂逐渐.呈现出多模态的特点。与此同时，多模态教学进入教冇研尤视野。结合小学生感觉灵敏、记忆力强、注意力集中时间垢的特点，多模态教学能充分调动学生的视觉、听觉、运动觉等多种感官，捉高二语学习效率。本文从务模态视角來探讨农村小学课就口语教学的实施情况，対英语教师在教学设计中创设悄境、A理组织口语活动从而实现多模态教学有一定启示。英语口语教学是情最依赖性牧强的话语交际，

3、而情系依蟆性强的话语交际一般具片多模态的特性[1]，随看名媒体设施及网络平台的普及和应用，冬模态教学成为教学改革后的-•种新的教学模式。从多模态视角分析农村小学英语教师的课堂行为，对教师更新理论认知，从而在教学实践中找准改善方向提升教师专业素养有积极总义。为使研尤可操作、易执行，笔者选取湖北省一所典型农村小学（以下称为B小）中三至六年级的师生为研究对象，对其口语教学进行聚焦式观察。该校有常驻教职工30余人，就读学生277人。实际上，B小严格按照义务教育要求以三年级为起点开设英语课程，并指派四位骨干教师分别负责六个班的英语教学，毎班毎周上2节英语课。但口丽为止，该校未曾组织规范

4、、系统的口语测试，教师平时仅很据教学需要零散地组织一些英文问答便视作口语测试。本研究主耍采川课堂观察法。笔者预先编写了课堂观察记录表用于实施口语课堂教学的观察。该记录表涵谥基木信息、口语教学过程以及学生表现评价三部分，其中，基本信总模块用于简单•记录教师的话语范围（课题课程内容）及话语基调（授课老师、班级、课本版本、教学目标）；口语教学过程模块用于详细描述教师的教学活动，并记录教师所选取的活动形式及对应的话语方式（模态符号）；学生衣现评价将按照《小学生口语活动表现性评价参考标准》，评定等级（A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格），以本模块的等级评佔教师多模态教学的有效程度

5、。另外，本文使用的《评价标准》根据《义务教育阶段英语课程标准》（2011）中小学阶段分级口标编写，具有一定信度。此外笔者还采用了访谈法。因结构性访谈的拘i革氛围易引起效度不佳，笔者一般在随课堂观察询后对教师进行非结构性谈话，以便及时获取相关信息。二、多模态教学的槪念及特性模态（sensorymodality）又称感觉通道，是个体接受刺激和传入信息形成感觉经验的通道，根据感官及其经验的不同町分为视觉通道、听觉通道、嗅觉通道、味觉通道、温度觉通道、振动觉通道和运动觉通道。用单个感'A•与外部坏境进行互动的叫E模态，川零种感言的叫多模态（multi-modality）[2]o在英语

6、教学情境下，务模态教学（inultiinodalforeignlanguageteaching）特抬教师运用大于一种模态符号刺激学生多种感觉模态（如视觉、听觉等）同时作用，从而有效激发学生学习兴趣、提高学生语用能力的教学模式。课堂教学的组织离不开模态符号（即媒体）间的配合，教学目标正是在各种模态符号的相互作用的过程中得到实现。小学英语课堂上，教师常川的模态符号有语言符号、图觉符号、声觉符号、动作符号四种。义务教育阶段的英语课程总冃标是通过英语学习使学生形成初步的综合语盲运用能力，促进心科发展，捉高综合人文素质，由此可见现代外语教学非常关注语育学习的实用性。多模态教学作为一种有

7、效的教学法，它的实用性通过引发性和工具性共同实现。小学阶段儿鱼处于感觉发展的髙速阶段，他们渴望与外界接触，好玩爱动，注总力集中时间短，同时在语言学习上具备很强的模仿能力及偶学偶得的能力。多模态教学耍求教师通过多种模态符号的科学纽合，刺激学生感官.从而达到引发学生学习兴趣、集中课堂注恵力的效果。而多模态教学的工具性指的是它令学生通过英语课堂掌握基本语言知识，形成基本交际能力的特性。多模态教学离不开模态符号间的互相配介，只有模态符号适配的教学才能成为多模态教学。倘若教师只是简单•堆從零种模态符号而不考虑设计