农村初中学生心理问题探究

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1、农村初中学生心理问题探究义务教育阶段农村初屮学生的年龄在十一、二岁至十四、五岁，从小学步入中学正处于少年时期，他们心理变化快，心理困惑、心理冲突多,学校以升学质量为目标而缺乏心理疏导，家庭以打工务农为借口没有时间缺乏关心，社会复杂现象他们又不能准确分辨，使他们的心理问题多发、易发并日趋复杂，成为需要特别关注的特殊群体。一、学习心理问题不少农村学生家境贫困，进入中学理想远大，很想改变家里的状况，学习自信心强又用功，学习的认知内驱力足。但也有不少学生学习认知能力水平较低，不懂得科学合理地安排学习时间，没

2、有良好的学习习惯，没有科学冇效的学习方法，对学习过程、活动和习惯缺少必要的反思自省，不能总结学习的成败，不会学导致学不好，学不好发展到不愿意学，最后发展到庆学、逃学、弃学。二、情感心理问题情绪、情感是人对客观爭物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。学生的内心世界五彩缤纷、各具特色，情绪、情感体现出他们内心世界丰富多彩、复杂多变。处于初中时期的学生具有明显的情绪不稳定性，容易出现高度的兴奋、激动，极端的愤怒、悲观。受社会、家庭大环境的影响，有的学生情绪变化很快，稍稍遇到刺激即刻爆

3、发，出现偏激情绪和极端的行为，冲动性强情绪不稳定，理智性差情绪自控能力弱。有的学生生长在单亲家庭、特困家庭、关系不和睦家庭和留守学生家庭，不愿意和别人交流自己的真实感受，不善于合理宣泄自己的不良情绪，情感冷漠对他人怀冇戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种-事不关C的感觉。三、个性心理问题个性是个体表现岀来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征，是一个人的基本精神面貌。农村初屮学生在心理上表现出成人感与幼稚性的孑盾，自我意识高涨常有反抗心理

4、，有一种“失败者”、“多余人”的心态,觉得自己被淘汰或被遗弃，认为没有出息、难有作为，表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，缺乏应有的积极理想和追求。大部分独生子女，由于受到长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以适应学校的集体牛活，社会适应能力弱。四、自我心理问题自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。一些农村初中学生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的孑盾比较突出。他们来自农村感觉被人

5、瞧不起，常听到指责，常看到的歧视，觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，出现自暴自弃、破罐破摔等消极情绪，表现出自我贬低、自我否定的消极心理，自卑心理严重。有些学生长期以我为中心，习惯于随意支配、指使别人，进校后仍然希望别人用着自己转，但实际情况他们又缺乏合理正当的表现机会，就试图通过逆反或对立的介色和行为来突出自我的存在，以此获得界常的自我满足感：过分关注自己的感受，很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重和关心，却很少去考虑尊重别人和关心别人，自私自利O五、人际心理问题学生的人际

6、交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。一些学生由于学习成绩不理想，上课没有提问交流的机会，经常被老师忽视、排斥、指责，对老师冇一种条件反射式的疏远感或压抑感，怀疑老师与自己有意过不去，一旦老师在处理或対待与自己相关的事情不够恰当时，便产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合老师的工作甚至当面顶撞老师。一些学生与父母沟通交流困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在和价值，与父母的孑盾冲突不断，甚至产生严重的行为冲突。从以上分析可以看出，农村初中学生心理问题的表现多种多

7、样，其产生的原因也比较复杂。对于存在心理问题的学生我们要当好良师益友，通过尊重、信任、沟通和交流，为其减压解除焦虑、帮其卸掉沉重包袱，树立自信心。家庭困难而表现自卑的同学，以自己的亲身经历教育他们，诉说自己艰苦的求学历程，引起学生的共鸣，以一些名人事迹影响他们，也可以从他的切身利益出发来鼓励他们，如“既然现在家里经济这么困难都还支持他，那么我们就要用功去读书，而不能有弃学的念头”，“我们要克服困难，用功读书，考上好的大学，实现自己的理想、对父母报答”。考试成绩不理想而表现自卑的学生，引用名言名句“努

8、力不一定有回报，不努力就一定没有回报”，“冰冻三尺非一日之寒”，“失败是成功之母”来教育感化。我们要经常观察、探索和研究学生学习成长的各种心理问题，找出问题的症结、对症下药，及时解决问题并获取良好的教育教学效果。