分析偏科原因，找准应对策略

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1、分析偏科原因，找准应对策暁学生为何偏科?一、内部归因(-)智力发展结构、节奏差异过去我们对人的智力认识只有高低差别，并没有认识到结构也存在差异。冇人具冇较高的运动天赋，能成为体育明星；冇人具冇很强的乐感，能在乐坛上占有一席之地;有人能言善辩，会成为出色的律师；有人是抽象思维、逻辑思维型，理科学习有优势，易获高分；有人是形象思维型，适合写作、艺术工作；有的是管理型，有企业家的潜质……智力发展节奏也有差异，如常说的“开化晚”“大器晚成”等。(二)非智力因素1•认识偏激型学生不喜欢哪位教师，就不学哪门学科，从而导致偏科。中学时期是学生独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期。这一时

2、期，学生的认识、感觉常常会产生偏差。学牛和老师在阅历、社会经验、知识、看问题的视点等方面存有差异,加之性格、心态的个性差异，会导致学生和老师在同一情景下形成不同认知，有时甚至是相反的认识，这常常使得学生有可能不理解老师的正确行为，从而引起师生之间的误会甚至关系紧张、对立，最终导致学生出现叛逆一一我不学你这学科了。随着年级的升高，有的学生发现，尽管自己付出了与别人一样多的努力，并且能力上与别人也相近，但在某些学科上得到的却是与别人不同的评价，这标志着自己在这些学科上学习能力不足。这时的他们努力观、价值观会悄然发生变化，认为经过努力取得好成绩的学生能力低，因为只有能力低的人才需要努力

3、、刻苦学习。为了保护自我价值，他们宇可在某些学科上放弃努力，以避免自己的糟糕表现可能被归于低能力。还有学生认为某学科没有用就不学哪门学科，从而导致偏科。2.减压自保型有的学生感觉自己的学习很难达到家长或老师的耍求，或过低估计自己的学习能力，从而产生学习压力，厌烦了学习。在这个压力感觉下，他想放弃学习但又没有胆量。这时他会抓住老师的一点问题，或自己找茬和某老师闹孑盾，借机不学习这一科，当他发现家长、老师拿他没办法，他感到这招很灵，他似乎找到了一种解脱的方法。紧接着他可能会如法炮制,波及各科的学习。可以说，这种情况下的偏科，只是表面的、暂时的现象,最后的结果将是厌学、不学。也有学生一

4、旦成绩不好，就归结到他因不喜欢这个老师或不喜欢这门学科而不学习造成的，很自然地把责任推给别人（事）。3•暗示破坏型笔者在名师辅导网数学栏目里，常常看到孩子们失去自信的疾呼：“我是一个数学差生，老师帮帮我”“我学习数学很困难……”“我不是学习数学的料”，这种给自己定性的思维就是负暗示，对学习具有很大的破坏性。另外教师或家长总是不分场合数落学生的缺点，指责学生某科成绩差，久而久之深入到学生的潜意识中，强化学生向成人唠叨的方向发展。潜意识接到这些指令后,便会安排失败的程序，使某学科的成绩变得更差。一名法国药剂师说过：“意志力与想法发生矛盾时，想法永远大获全胜。”学习也是一样，当学生认为

5、自己不是学习数学的料时，他可能采取的行动就是放弃数学学习。4.兴趣丧失型学生偏科往往也是由于“兴趣差异”造成的。有的学生没有自控能力,办事凭兴趣来，跟感觉走，还没深入进去就说自己不喜欢、没兴趣。偏科也有可能是兴趣遭到了破坏。人有着最强烈的学习欲望和潜能，这是人的天赋。可以说每个学生都不会天然地对哪一学科不感兴趣，Z所以对某学科厌学，恐怕是兴趣受到了破坏。比如，升入初中后，偶尔一次数学考试没考好，受到家长或老师的指责，甚至是惩罚。这可能给学生学习数学带来心理上的阴影，从而破坏学牛对数学学习的兴趣，结果造成学生的数学成绩更差，这乂会招致家长或老师更严厉的打击。恶性循环，最后使学生对数

6、学学习的兴趣荡然无存，信心全无。二、外部归因（一）教师原因冇一些教师以分取人、以貌取人、以家长权势取人、以家庭经济状况取人，对学生不能同等对待，一些被疏远、被厌恶、被打击、被歧视的学生对教师信任度降低，有的甚至与教师产生对立情绪从而不学这科导致偏科。这种师生间的对立教师是责任方。当然，如果班风不好，教师的威信不高，那些被喜欢、被关照的学生会被孤立，成为对教师不满学生的攻击和发泄对象，这种“不好过”的日子可能会导致一些“受宠”学生逃避而选择转学，而那些无法逃避的“宠儿”会选择远离教师，这种远离可能会以放弃这门功课的学习为代价。（二）家庭原因家庭的文化氛围，家长的喜好、专业、职业往往

7、直接影响着孩子的学习走向，从而诱发偏科。学生的偏科往往还与家长的观点、意志有关。如一对调来北京工作的夫妻，他们上屮学的女儿也随同转来北京，但因坏境不适应，除英语成绩保持全班第一外，其他学科的成绩逐渐下滑，特别是数学下降得厉害，几乎退到后几名。这时夫妻共同作出了一个决定一一截长补短，把女儿坚持数年的，每天英语学习的时间掐断，用来补习数学。结果期末考试，数学成绩不但没有上来，英语也退到中等。对策与建议教育是一种创造性的劳动，任何简单的方法都不会达到预期效果。笔者只能从认识、观念方面给