初中英语阅读教学提问设计及探究

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1、初中英语阅读教学提问设计及探究摘要：在英语阅读教学中，提问设计要创设信息沟，善于激发学生的学习兴趣；提问设计应有“巧”，设疑增信心；提问设计要设阶梯，逐级攀登。本文就初中英语阅读教学的提问设计进行了探讨。关键词：初中英语阅读教学提问设计初中英语阅读教学中最为重要的一环是提问设计。在目前的教学实践中，教师的提问往往存在问题设计单一、随意性大、缺乏内在逻辑联系等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。根据不同的教材内容进行提问设计时，可从以下几个方面入手。一、创设信

2、息沟，激发学生兴趣如果教师的提问设计过于浅显、过于单一，学生几乎可以不经思考回答，脱口而出，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，则不利于学生发散性思维的发展。因此，教师提问设计应该在学生现有逻辑思维的基础上，换换角度，换换说法，创造适当的信息沟，培养学生兴趣，发展学生智力。如教学“GettingReadyforHalloween”(Unit3Reading:“InFunwithEnglish,,7A)—课时,我做了如下一组提问设计:①HowdowecelebrateMid-AutumnFestival?Whatabo

3、utAmericans?①DoyougetanythingonMickAutumnFestival?Howdothechildrengetsomecandies?④Ifyouwantpeoplenottoknowwhoyouare,whatcanyoudo?(5)Doyouwantapumpkinlantem?Howcanyoumakeit?@Whydon'tWendyandherfamilyhavecolddrinksattheparty?因为我在问题设计时考虑到学生的好奇心，激发了学生的兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，

4、竞相发言，动口动脑，取得了比较理想的课堂效果。二、提问设计要“巧”，设疑增信心在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。如在教学“TheStoryofXiWang”(Unit3Reading:“InFunwithEnglish”8A)一课时，我作如下的问题设计：①WhoisXiWa

5、ng?(2)Whatdoes"XiWang"mean?CanyousaysomethingaboutXiWang?①Whywasthegiantpandanamed"XiWang"?(4)Whatshouldwedoafterreadingthispassage?这样的问题设计就很精“巧”，问题①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问题②在问题①基础上更进一层，因为有问题①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问题③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，拓展了学生的认知。三、提问

6、设计设阶梯，逐级攀登对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学fABraveYoungMan”(Unit5Reading:“InFunwithEnglish"7B)一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢,培养分析理解能力。①WhoisZhangHua?②Whatdidhehearwhenhewasatho

7、mealone?@Whathappenedtohisneighour,MrsSun?①WhydidZhangHuapouredwateroverhisjacket?②HowdidZhangHuaputoutthefire?©WasMrsSunsaved?WhathappenedtoZhangHua?⑦WhatdidZhangHuasay?Whatdoyouthinkofhiswords?®Whatcanwelearnfromthestory?这八个问题的设计基本包括了整篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的问

8、题设计，带动学生逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应给予全面的理论研究和反复的实践探索。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。