浅谈初中英语阅读教学中如何提问

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1、浅谈初中英语阅读教学中如何提问李占荣在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所考虑。1提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay》一课时我们作了如

2、下一组问题设计：①IsChristmasEvethenightofDecember25th?②Whydochil原dreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Andifyou'reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction

3、（做法）？④DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?⑤Whydothechildrengetupear原lyonthemorningofChristmasDay?AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChristmasonthe25thofDe原cember?

4、②WhatdochildreninEnglandputattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?④Thereisn’treallyaFatherChrist原masintheworld,isthere?⑤Dothechil原drengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay?很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学

5、生答题时几乎可以不加思考地直接冋答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。2提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。3提问设计应有“度”教师设计问题吋，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数

6、，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学吋间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问题本身；具体学生的素质。倘若教师在设计问题吋又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《ThomasEdison》一课，我们可根据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。4

7、提问设计要“巧”在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。4.1要釆用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检査整理式等。4.2要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。4.3要防止提问可能产生的

8、负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。4.4要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未矢口。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学吋间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《TheGreatGreenWall》一课吋我们所作的问题设II•:①WhatdoestheGreatGreenWallmean?②WhatdoestheGreatGreenWalld