英语阅读教学中应如何提问

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1、英语阅读教学中应如何提问张世敏河北省武邑县武邑镇第二中学目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学

2、生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay》时可作如下一组问题设计：①IsChristmasEvethenightofDecember25th?②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleep?Andifyou'reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimaginehisaction?④Doyouthinkthereisreal

3、lyaFatherChristmasintheworld?⑤WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay?AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChristmasonthe25thofDecember?②WhatdochildreninEnglandputattheendoftheirbedsbeforetheygotosleepo

4、nChristmasEve?①WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?②Thereisn'treallyaFatherChristmasintheworld,isthere?③DochildrengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay?很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题吋几乎可以不加思考地直接冋答，而不需动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。对于教学中的一些重难点，

5、教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《ThomasEdison》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：①WhowasThomasEdison?②WhydidTomsitonsomeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold?③WhydidTom'

6、steachersendhimawayfromschool?④DoyouthinkTomwasclever?Why?⑤WhywasTom'smothersaved?⑥WhatcanwelearnfromthefactthatTom'smotherwassaved?这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。三、提问设计应有“度”。“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（

7、铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原冇知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处