初中英语由阅读到写作教学探究

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1、初中英语由阅读到写作教学探究【摘要】听、说、读、写在语言学习中相辅相成，相互促进。阅读是写作的基础，是写的充分铺垫，而写作是阅读的思维后果，是语言的综合运用。本文尝试把阅读和写作有机地结合起来，在教学实践中利用阅读材料训练学生写作技巧，培养学生的写作能力，让学生在阅读中学会写作。【关键词】阅读写作融合教材【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)08(b)-0108-02中学英语课程标准强调听、说、读、写四种技能的相互融合。但传统的教学过于分割二者的关系，即阅读

2、教学只为读，写作教学只为写，造成阅读能力和写作能力的分离。笔者在教学实践中探索着把阅读教学和写作教学相融合，在阅读教学中设计相关写的任务来强化学生读的收获，从而让学生在阅读中感知写作，在阅读中学会写作。1阅读与写作的关系读与写有其相对的独立性，但又是相辅相成的。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，是写作的必经之路，而写作又是对获取的语言信息进行整理组织和运用的过程。只有通过成功而有效的输入，才能激活和扩展学生的输出，两者互为影响，互为作用。2阅读与写作相融合的意义阅读教学与写作教学相融合，相渗透。学

3、生通过阅读去掌握各种表达形式，目的为了写；学生在写的过程中，熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，进一步提高了阅读理解能力。这两种训练方式交替使用，可大大提高学生综合语言运用能力。因此在教学中应注重二者的迁移性，以读带写，以读促写，读写结合。3由阅读到写作的教学策略与实践美国作家德尔文・G•舒伯特在Readingiswriting一文中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可借助教材中的阅读材料，把阅读技巧应用到写作中去，在培养

4、阅读能力的过程中融入形式多样的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学。3.1读前的写作引导教材是学生接触最多的书面材料，是开展写作训练的首选素材。以仁爱版七年级英语教材Unit3Topic2SectionD介绍“Myfairly”一文为例。读前，教师拿出康康的全家福，T:Here'saphotoofKangkang?sfamily.Whoarethey?Whatdotheydo?Wheredotheywork?Howoldarethey?Pleasediscussingroupsthenwritet

5、hemdown..通过展示康康的全家福，让学生回顾之前(SectionA~C)学过的与写作内容相关的材料，引发学生思维，引导学生储备充足素材。同时小组间的互动交流，打破了个人思维局限,为写作做好铺垫。3.2读中的写作训练阅读时重视句型、词汇积累的同时，教师还应引导学生进行篇章结构分析，理清文脉，把握中心。仍以上文为例，引导学生分析课文的写作思路及内容：这篇文章采用什么样的篇章结构？从哪几方面介绍自己的家庭？上下文如何过渡？等。列出提纲：①第一段介绍自己：姓名，籍贯，年龄,喜好，所在校、年段、班级等；

6、②上下文过渡句；③第二段介绍家人：称谓，职业，工作地点，年龄等；④结束语：我爱我家ThefirstsectionIntroduceyourself:What?syourname?Where?reyoufrom?Howoldareyou?Whatclass/gradeareyouin?・・・Theconnectinglink：Ihaveahappy/big/nice・・・family-.ThesecondsectionIntroduceyourfamilymembers：Whoarethey?What

7、dotheydo?Wheredotheywork?Howoldarethey?・・・Theending：Ilike/lovemyfamilyverymuch/alot••-・这样写下问题的答案，介绍某人家庭的文章就出来了。再以仁爱版八年级英语教材Unit4Topic2SectionA谈论有关机器人的对话为例。依对话内容，自己列出机器人的优点，并结合课文内容，小组谈论机器人的优、缺点，扩展自己的个人意见，再根据讨论的结果，模仿SectionC的范文，写一篇介绍机器人的文章。引导学生分析SectionC

8、范文：Introduction:・・・is/arewonderful/great/excellentIt/Theymake(s)ourlifenicer/・・・andmoreinteresting/Body：AdvantagesanddisadvantagesConclusion：Wemustuseit/themproperly通过以上指导，学生简介"Robots；Computers；TVs；Telephones---'等的用途文章就不成问题了。'仿写，是写作最基本、