初中英语探究式教学模式的实验与研究

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1、初中英静实验与研究嘉祥县纸坊镇第一中学刘彬—、课题实验的背爭长期以来，由于〕受传统教学观念的影响，初中英语课堂教学往往注重语言知识传授，忽视对学生听、说、读、写基本技能的训练，忽视对学生综合语言运用能力的培养，结果“费时多，收效少”，学生运用语言的能力低下，所学的外语不能适合日后的工作和进入高一级学校学习深造的需求。现在，国家教育部出台《英语课程标准（实验稿）》，这对于我们初中英语教师来说，如何依据课程标准对旧的英语课堂教学模式进行改造，努力构建一套符合《英语课程标准》耍求、具有福州地区特色的初中英语课堂教学模式，落实“英语教学中通过基本训练的途径培养学生运用英语的

2、能力”的要求，取得一定教学成效，具有特別重大意义。二、课题实验的目的根据新课程标准，延伸和拓展教改实验，继续探究和构建初中英语课堂教学的有效模式。通过本课题实验，将课程标准的理念变成具体的操作方式，从根本上改变陈旧的课堂教学模式，突出学生的主体性、语言的实践性，体现师生交往，积极互动、共同发展的新型教学彳寸禾呈捏宫瑩半综五全S云田台9力押过丄课题矗強必，虛进我校玉语教师主动研究和深刻理解课程标准，在改革课堂教学模式的实践中努力实施课程标准，不断更新教育观念，全面提高自身综合素质，力争涌现出更多“研究型”、“专家型”的英语教师。三、课题实验的依据本实验课题的理论依据是

3、《英语课程标准》（实验稿）中所倡导的全新教育理念，关注学生的学习过程，教会学生学会学习，面向全体学生，突出学生主体地位，营造民主、平等、和谐的师生关系，为学生搭建自主、合作、探究、创新的平台。本实验课题的实践依据之一是十年来我校教改实验累积了深厚实践基础，培养了一大批中青年骨干教师。实践依据之二是市课题指导小组和校实验课题领导小组的直接领导和大力支持，确保了我们实验的顺利进行。四、课题实验的实施1、基本情况：主持人：刘彬理论指导：张良实验教师：史作盘本课题实验对象是2007年秋季入学的初一新生共10个实验班。初二、初三各班同时参与实验。本课题实验共分三个阶段：第一阶

4、段：(2008.1—2008.8)学习、研讨、论证。第二阶段：(200&9—2009.8)课堂教学模式试验。第三阶段：(2009.9—2009.12)规模试验报告。2、内容与方法：本实验课题是在教改成功实验的基础上，结合课程改革，按照《英语课程标准(实验稿)》的精神与要求,建构与探究初中英语课堂教学的有效模式。我们在探究实施过程中，根据不同的年级、不同的教学对象、不同的教学内容采取不同的教学模式O通过理论学习,集体备课，交流教案、互相听、评课、反思评议、切磋推敲，扬长避短，努力建构出符合学生探究性学习的教学模式。另一方面根据教师自身的特点和专长，去选择不同的教学模式

5、，创造性地运用教学模式，力求达到课堂教学的最优化。我们所建构与探究的英语课堂教学模式主要有以下几种：初一起始年段重点课题是解决入门问题，如何使学生顺利过好语音关、单词拼读关和口语关。其探究模式是：A、单词拼读与口语能力的培养与训练模式。B、自主听力的培养与训练模式。C、新目标新课改中任务型活动课教学模式。初二防分化阶段，注重探讨以下课题：A、新课改中课文整体教学模式。B、语法教学模式探究。C、因材施教、分层次教学模式探究。初三毕业班重点探究的课题是：A、主体性阅读能力培养教学模式探究。B、总复习课型教学模式探究。C、语言技能在初三阶段的强化与实施模式探究。在以上各年

6、段重点课题探究的基础上全方位探讨：A、新课改中多元性教学评价模式探究。B、新课改中英语作业的布置及批改方式的探究。C、试卷及练习的讲评模式探究。英语教学过程是师生互动、共同合作的过程，是师生平等、对话沟通的过程。然而如何让学生积极主动地去学习，去探究、去创新则是检验和评价新课改的试金石。因此，我们所探究的不同年段、不同课型课堂教学模式都始终离不开如何想方设法把学生激活，让学生主动参与到我们精心设计的各种任务型活动中去，使学生在英语语言的海洋中畅游，为学生全面的，可持续性发展夯实基础。3、模式建构的基本原则按照新课程标准的精神和要求，本实验课题应遵循以下三个基本原则。

7、（1）认知与情意相统一的原则情感态度是影响学生学习和发展的首要因素，学生只有形成积极稳定的学习情绪，才能充分发展他们的认知水平。因此在新的教学模式建构中，要以新、奇、趣的方式，努力创设一个轻松、活泼、和谐、民主的学习情境和氛围，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。同时要通过引入竞争机制，开展小组合作学习，使学生最大限度地处于主动激活状态中，让所有的学生在认知满足的同时获得情感的满足，做到认知与情感的统一。（2）结论与过程统一的原则课堂教学中学生不只是知识的接受者，而应该