初中数学探究性学习的思索

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1、初中数学探究性学习的思索1引言1.1探究性学习的定义探究性学习是指在学习过程屮，运用类似科学探究的方法和途径，通过主动的探究、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提升创新能力和实践能力，增强发现问题、捉出问题、分析问题、解决问题的能力。探究性学习不仅强调学习知识的技能和方法，而且关注思维能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。在这样的学习过程中，关键是对所学知识冇所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。其实，探究性学习的过程木身就是它所追求的结果。美国国家科学教育标准屮对探究的定义是：“探究是多层而的活动，包括:（1）观察；（2）

2、提出问题;（3）通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；（4）根据实验证据对已冇的结论作出评价；（5）用工具收集、分析、解释数据；（6）提出解答，解释和预测；（7）交流结果。探究要求确定假设，进行批判地吸收和创造性地运用。1.2初中数学探究性学习的意义初屮数学探究性学习是以学生探究为基木特征的一种教学活动形式。具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生捉供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。让学生通过个人、小组、集体等多种活动尝试

3、性的进行解难释疑，例如通过实验操作、搜集调查和处理相关信息來获得技能的提升、知识的积累和个人情感、人生态度的转变。特别是对初屮生逻辑思维能力与思维模式的建立至关重要。在数学学习中，学生在“探究性学习”的活动中，在培养学生思维方式的同时，更重要的是要培养学生对数学学习的兴趣。让学生多了解数学家在探索和发现数学理论的典故。让他们知道数学理论的在其发现、发展的过程屮充满了乐趣。而且可以让学牛学会如何从偶然的现彖中去发现客观存在的数学规律。学生一旦掌握了探索科学文化知识的一般方法，也就有了不断探索乃至创新的欲望与可能。其次，学生在“探究性学习”的活动中，通过归纳

4、推理，或者通过演绎推理,让学生经历验证假设并获得结论的过程。这不仅可以使学生形成研究的态度，而且可以使学生了解和拿握研究的方法，体验探索的艰辛和获得结果是的欢乐，感受前人的智慧，让他们接受伟人的数学思想的熏陶。因此，借助于探究和探索的学习过程，一方而可以使学生了解数学知识的来龙去脉；另一方而可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内在驱动力。更重耍的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在这样的过程中，数学教学对于让学牛建立严密的逻辑推理能力就有可能得以实现。教育家叶圣陶说过:什么是教育？简单的一个问题,就是要让教师反省自己

5、,怎样去教书育人。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希累自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。美国著名的心理学家霍华德•加德纳在《智能的结构》屮倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。斯蒂恩提出数学是一门模式的科淫，指岀学习数学的目的是通晓数学，而通晓数学就是要去做数学。关于做数学他说：人们可能学过数的概念、怎样解方程等等，但这不是做数学。做数学包括了问题、解题、抽象化、冇所发明、证明等等。对于今天的数学教学,要求创立一种数学文化而不是让它仅仅停留在一门课上，要认识到数学关

6、系到思想而不只是书面的符号。今天的数学教学目标应该说是将学生培养成合格的问题解决者，正如全美数学教师理事会所说，耍求学生：探寻解法，不单是记忆步骤;探索模式，不单是记忆公式；形成猜测，不单是做些习题。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；使学生具冇初步的创新精神、实践能力，具有适应终身学习的基础知识、基木技能与方法。对于具体实施也明确提出改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学牛主动参与和乐于探究、勤丁动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力。教师也唯冇具备这种学生口主的学习观，才能在教学过程中实现《标准》中所耍求的“

7、学生是数学活动的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，才能正确引导学生在探究过程屮学会学习，在学习过程屮学会探究。2初中数学教学方法的研究与实践2.1教学方法的研究学习方法与学习的过程、阶段、心理调节等都和教师的教学方法有着密切的联系。学生是否掌握了学习规律，是否完全理解了学习的内容，这都是对教师教学的评佔。而初小生又有其独特的特点：思维能力有限、贪玩、注意力集屮的时间短、好奇心强。这就给初中教师的教学过程造成了一定的难度。所以，对于初屮教淫方法的研究就显得尤为重要。在一定意义上，学生的学习方法都不自觉会带有个性特征的学习风格。学习方法因人而异

8、，那么相应的教学方式也应该因材施教。针对于初中生的特点，教室的教学方式就应该有趣