初中数学教学中自主探究模式思索

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1、初中数学教学中自主探究模式思索［摘要］?如何在初中数学课堂教学中有效进行探究教学？对此，笔者首先从数学探究教学模式的认识进行分析，并结合自己多年的教学实践，对初中数学探究教学模式进行了深入研究，并提出了有效的应对策略。关键词：初中数学自主探究教学模式新课标强调教师应引导学生主动参与课堂教学，充分发挥学生的主体性，提倡自主与探究学习。而要想有效地将传统教学模式转为探究教学模式，教师首先应真正的认识数学探究教学的意义与要求，然后在教学实践中不断探索与总结，真正地从学生实际出发，引导学生自主探究，发展学生思维，学会科学学习。创设情境

2、，激发兴趣前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的主动性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知欲望。教师在教学的过程中，要根据教学的特点和学生的具体学习情况，创设现实情境，设置层级多样的，趣味性强的问题，让学生在问题情境中通过观察和思考，不断积累感性的认识，并在学习实践的过程中不断地得到新的认识和发展，进而是能

3、够有自己的创新，以达到提高学生的基本素质的目的。在这个过程中，教师要不断地为学生设置新的更高层次的问题，激励学生不断创新，促使他们的数学思维持续不断地向前发展。二、精心预设、启发思维，创设生活化的探究情境在数学教学中，教师应基于学生原有的数学知识，以生活实际作为教学背景，精心预设较具有容量及开放性的问题，创设生活化数学探究情境，然后师生共同提问，产生思维碰撞，以便激发学生探究欲望。如教学数轴概念时，笔者创设这样的情境：在一条为笔直的，并东西走向的河堤上,建有防汛指挥所，当发现河堤某处出现险情的时候，怎样才能将出现险情的某处具体

4、位置进行准确报告？这样，不再是简单地以数学课本中通过温度计导入"数轴”概念。通过这样的情境，将静态变为动态，有利于改变学生学习方式，从被动接受转为主动获取，从而提髙学生学习兴趣，启发学生创新思维。同时，这样的情境更贴近学生生活，教师还可通过学生常见的类似问题，如问路等，帮助学生明白与掌握数轴概念及其要素。其次，通过创设情境，学生可学会将生活实际与数学相联系，积极主动地在生活中发掘并抽象出数学概念，提高他们探究以及应用数学知识解决问题的能力。三、营造民主学习氛围，加强合作探究教师应重视教学过程，营造民主的学习氛围，留给学生充足探

5、究空间与时间，让学生相互交流探究感受与体会。同时，对某些难点重点开展深入探讨，让学生自主探究、自主体验，交流与合作，从而更好地掌握数学知识，掌握科学方法。如，笔者在计算题"已知”教学中，首先学生会发现未知数的个数多于方程个数，解此类不定方程存在难度，这时可提出相关问题让学生讨论，然后全班共同交流。①指导学生对式子特征进行分析；②依据算术根与绝对值的意义，理解是什么数；③式子右边是零对左边代数式的取值有怎样的制约；④结合方程与方程组知识，找出解法。问题提出后，学生兴趣高涨，踊跃参与讨论。四、主动参与探究活动，验证猜想或假设从实践

6、中获得的结论和从数学演绎得来的结论，两者是否一致？也就是说，要将通过操作、观察等直观手段得到的表象知识，经过理论的推敲加以验证，然后成为学生"发现的”数学知识。这一环节在很多几何教学中，被反复地应用。在本节课中，为了验证上面的猜想，我先请同学们讨论：说明三线重合的初步构想.有学生提出，如果将三条线段都画出来，要说明它们是否重合，好像有些讲不清楚，能否可以先画其中的一条，然后去想办法说明它就是另外的两条？（如可以先画出角平分线，再说明它也是中线和高）根据这个思路，我请同学们画出顶角平分线AD,借助于操作（将AABC沿AD翻折），

7、并运用前面刚刚学习过的轴对称的性质,经过同学们的一一番积极探索和热烈讨论，可以顺利完成上述问题的说理验证。接着，进一步引导学生，根据刚才的操作说理过程，还能推得的等腰三角形的其他重要性质（等边对等角）等等。这验证的过程中，往往又蕴含着丰富的数学思想和方法，因此也是培养学生思维品质的有利时机，而这正是我们在数学教学中应该积极追求的。四、自我反思，深化认知魏书生先生历来讲究让学生自主学习和自我管理，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”，这也就是多在学习的过程中，学生

8、是主体，教师做好引导工作，通过激烈性的评价等措施，让学生自我反思探索的过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生构建获取知识的方法体系，培养学生勇于探索创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，促使其提高•引导学生进行自我