以绘本之钥开启阅读之窗

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1、以繪本之鑰開啟閱讀之窗特殊兒童閱讀理解教學策略實例分享鄭麗容95.10.18於宜蘭縣特殊教育中心九十五學年度特殊教育專業知能研習2006/10/181以繪本之鑰開啟閱讀之窗作者簡介學歷：宜蘭縣成功國小、東光國中、蘭陽女中、輔仁大學中文系、台北師院初教系輔導組、特殊教育學分班。經歷：基隆市國小普通班教師22年、資源班5年。現職：基隆市中山國小教師兼啟學組長、基隆市特教輔導團輔導員、特教諮詢中心專線諮詢人員（學、情障組）。興趣：閱讀、旅行、游泳、瑜珈、鋼琴。2006/10/182以繪本之鑰開啟閱讀之窗初相見一、特別的孩子心生內咎

2、有罪惡感。我不知道怎麼對他？心起煩惱有挫折感。我不知道怎麼教他？對自己的無能與無知。我不知道怎麼幫他？聯絡簿不管用。學習單不必用。日課表不合用。課本習作不能用。團體規範不適用。二、給我的考驗要繼續跟上帝拔河嗎？給我一本教科書吧！能想出新的花樣嗎？照這個方法嘗試吧！三、特殊的經驗我的知識背景無法理解。我的經驗法則無法解釋。我的教學策略無法施展。我的執行成果無法預估。2006/10/183以繪本之鑰開啟閱讀之窗重相逢我的三個學生老師：資源菜鳥遇見特殊兒童。我的資源班初體驗：智能障礙、學習障礙是最大的族群、自閉症是最大的挑戰。特殊

3、教育對我的啟示：從閱讀一本書籍看見輪廓。從觀賞一齣戲劇看見縮影。從教導一個學生看見原貌。從準備一次報告得到省思。從聆聽一場演講得到收穫。無邊際的拼圖－從零開始。2006/10/184以繪本之鑰開啟閱讀之窗靈光乍現閱讀理解繪本教學計畫：從無到有的歷程。台北師院特教系呂翠華教授辦理學障初階、進階研習：邀請麗容做教學經驗分享，講題「讀你千遍也不『掩卷』」。聆聽南屏國小林素如老師現身說法的感動：無法號召一群志同道合之士從事繪本簡報製作，那就從自己先開始，也許會有人願意跟進。繪本生力軍：圖書館與親友團的蒐藏品。繪本智囊團：網路資源。繪

4、本百寶箱：每學期製作十本簡報與學習單。繪本實施對象：從個案到小團體。2006/10/185以繪本之鑰開啟閱讀之窗沒有挫折的一堂課—閱讀一、我的學生個案：偏向於運用視覺及觸覺的優勢學習管道。聽覺理解為其能力的弱處。在偏重於口語講述、文字閱讀的學校課程中，困難愈發顯著。二、學習的四不一沒有。視而不理解。聽而不理解。學而不連結。記而不牢固。沒有興趣。二、閱讀的理由：簡單。快樂。2006/10/186以繪本之鑰開啟閱讀之窗親愛的我把閱讀變有趣了學習風格優先論。視觸聽覺同時啟動。封面人物的尊崇感。百聽不厭的最佳配音。製作團隊的參與感。

5、設計師的量身訂做。電腦影音特效的炫。抓得住我的感覺。為什麼只有我不懂。圖解世界的秘密。給我圖其餘免談。用表格交代故事情節。2006/10/187以繪本之鑰開啟閱讀之窗學習風格問題焦點說明聽不懂說明尤其是長篇大論的陳述、解說，且無其他圖片、文字、表格、動畫、教具、實物等視覺性的輔助時。說不出重點關注細微末節，不會做重點歸納或摘要，聽覺器官正常，但卻不知如何處理已輸入的訊息。讀不懂故事無法指出人、事、時、地、物等基本的事實，缺乏組織與連結的能力。寫不出短文只會寫簡單短語，無法將詞彙組合成句子。習作的造句、照樣造句、描述短語幾乎都

6、無法作答。跟不上進度學業成績與同學出現明顯的落差，看不懂試卷的文字敘述，須個別提示與說明。在社會與自然學科尤其明顯。2006/10/188以繪本之鑰開啟閱讀之窗我與我的學生老師衛星定位搜尋與導航。即時新聞ONLINE。有字天書的說書人。繪本花園的導覽員。繪本藏寶圖的解謎者。工作室的夥伴關係。有聽沒有懂即席口譯。巨細靡遺的隨身秘書。資深專業經理人。新聞官與專屬攝影師。學習的醫生與治療者。2006/10/189以繪本之鑰開啟閱讀之窗特殊兒童主題曲一首簡單的歌這世界很複雜混淆我想說的話我不懂太複雜的文法什麼樣的禮物能夠永遠記得住讓

7、幸福別走得太倉促----特殊兒童雲和天蝶和花從來不需要說話斷不了依然日夜牽掛唱情歌說情話只想讓你聽清楚我愛你是唯一的傾訴----家長心聲寫一首簡單的歌讓你的心情快樂愛情就像一條河難免會碰到挫折這一首簡單的歌並沒有什麼獨特好像我那麼的平凡卻又深刻----特殊教育我一直在思考讓你了解我的好卻忘了常常對你微笑失去的忘記的我會盡力去彌補你是我最珍貴的財富----教師心聲2006/10/1810以繪本之鑰開啟閱讀之窗繪本—「會」動心的那一「本」布置圖書角：把繪本書放在孩子會動手想拿、動心想看的地方。讀書LOGO：好讀書、讀好書、讀書好

8、。學習心法：用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手操作、用心思考。郝廣才：在這資訊流瞬息萬變的時代，圖像符號的影響力在不知不覺中已深植放大，讀圖的時代似乎已悄悄降臨，我們一方面渴望揮灑出更多樣更豐富的大塊色彩，一方面卻也忘不了那一抹最簡單最原始的純白。而「繪本」這樣的新形式，融合了既簡單又複雜