初中生不良行为矫正策略探究

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1、初中生不良行为矫正策略探究关键词：初中生不良行为矫正策略内容摘要：初中生不良行为的矫正历来是我们德育工作的难点，在矫正学生不良行为时存在两种争议：他教与自教。他教不利于家校、师生关系的和谐相处,而自教不但能促进师生关系和谐，也可促进学生的自我完善、自我实现。我们教师应积极运用教育策略促使学生自我教育，从而矫正学生的不良行为。初中学生问题行为，诸如逃学、吸烟、打游戏、赌博、说谎、谈恋爱、离家出走、打架等等，历来是我们德育工作的难点，而从心理辅导角度看，这些行为皆为不良行为。不良行为是初中生成长中常有的现象，虽然不是每个中学生成长过程屮的常有现象，但就初屮学生总体而言，发生率很高

2、。如何矫正初屮学生的不良行为，改变我们多年来德育教育上的“盲点”，成了老师、家长的忧心Z事。巴甫洛夫、班都拉这些心理学家都认为：人的行为是通过环境和文化影响而学习到的，不良或不得当的行为既是由学习得来的，就可以通过学习过程加以消除或建立新的良好的行为。人的成长过程是接受他教和进行自教相互统一的过程。他教，就是来自外部的教育影响；自教就是发挥自我教育的作用。在学校的教育中，教师对学生的教育即他教，学牛的自我教育即自教。哪种策略是矫正初中生不良行为的最佳策略呢？两种教育策略之比较他教式的教育程序:教师->制止->批评f明理f促进转化学生一心理震荡一挫折感一自我否定意识一转化不难看

3、出：第一，这一教育过程中，学生始终处于被动的受控地位，转化的力量来自外部压力，不利于学生发展自主控制和自我教育的能力，而当外部压力变化吋就容易反弹。第二，学生是在“自我否定”的意识流程中改变原有的行为状态，这容易挫伤学生的自尊心和发奋向上的自信心。而一直以来，许多教师往往采用“否定控制式”（即他教式）来矫正初中生的不良行为，然而如稍不留意就违背了国家的教育政策一一体罚学生，“体罚”算是如今教育界最流行的一个词，只要稍有风吹草动，就成了众矢Z的，人人得以口水诛Z。前不久曾岀现过一件在教育界轰动一时的与此有关的大事：说是一正读初屮的天才少女因老师的一句话“你最近表现不太好，得向家

4、长反映一下情况”而跳水自杀了，于是该老师当下就成了众人口屮扼杀花季天才的刽子手。更可悲的是因批评学生而招致学生的报复的例子更是屡见不鲜。“现在的学生难教，老师难当”的牢骚常挂在老师的嘴边。教育家朱永新先生这样定义教师：“教师是一个冒险，甚至是危险的职业，伟人与罪人都可能在他的手中形成，因此教师必须如履薄冰，尽最大的努力让自己和自己的学生走向崇高。”他提出了“新教育实验”的核心理念：“重视心灵的教育”0苏霍姆林斯基曾发出告诫：“教师的智慧不应当用于压制而应当用于引路与照路。只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”吴增强先生在其《现代学校心理辅导》屮提出了一种新的形式，

5、即学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。如果一个学生缺乏自我教育能力，在学校完全要靠老师管理，那么将来到社会上往往也只会事事按照别人说的去做。在信息化、创新化的社会中，这种人能有多少发展前途呢？自教式的教育程序：教师一-暗示一-期待一->表扬一-促进转化ItIIII学生->知错感一不良行为暂时消失一自我肯定意识一转化在这个模式中，即要求变这种“否定控制式”为“肯定控制式”，学生的自教作用可得以充分发挥，它可促进人的自我完善、自我实现。因为希望一奋斗f成功一欢乐是人们争取光明前程的必由之路。教师通过暗示使学生知错，既可维持学生的尊严和面子，又可使师生

6、间产生默契，使学生在无对抗和反感的条件下接受教师的教育意图，使学生感受到“老师在期待我进步”，以此诱发学生积极向上的激情，由“要我好”转变为“我要好”。罗杰斯认为，教学的目的，只能是“方便变化和学习”，利用并形成人的“自我主导力”。科学的行为管理不但可以消除师生间的“功能自耗”现象，还可以使学生不断得到成功的体验，减少学生心灵的创伤，从而培养更多的合格人才，而口也意味着教育投资效益的提高和社会资源的节约。为此我们教师应努力引导学生进行自我教育，况口自教式矫正策略也符合心理学、教育学、价值论理论。二、自教式矫正的理论基础心理学基础：情知互补法则。认知心理学屮情绪对认知活动的影响

7、。即一方面利用认知的成功來促进积极的情感，另一方面是运用积极的情绪、情感来改进学习活动。教育学基础：主体主动法则。马卡连柯的一个重要的教育原则：更多地尊重学生，并且更多地要求学生。它强调教育者要创造良好的环境和宽松的气氛，以便调动人的积极情感乃至潜意识活动（如暗示教学法），形成一种以学生为中心的、每个人都拥有充分的个人自由表达权利和机会的教学模式。价值论基础：成功实践法则。人的活动的内在动力在于人的需要，你的需要只有通过你的活动来满足。人只有通过认识活动（学习是认识活动的--种形式）和实践活动才能满足自