初数学课堂教学中的有效沟通策略

《初数学课堂教学中的有效沟通策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、数学课堂教学中的有效沟通策略王丽芬2010年11月5日一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提1、教师情感的核心是热爱学生亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力的一种“心理过滤剂”和“催化剂”，学生-旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极情绪，产生i种教师讲什么他爱听，教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学生做刖友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，了解学生的需求，相互理解，相互尊重。在学习和生活上给予关爱，让学生认可你，接纳你，真正把你当作他们的朋友。2、教师正确的学生观

2、是情感吸引的关键培养正确的学生观,是新课程的重要标准之一。只要是口己的学生，无论是聪明的、听话的、还是顽皮的、认真的……都-样的是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断进步，成为冇用的人才。在教育教学过程中，老师既耍能看到学生的向师性，乂要能看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力,导致学生对该门学科反感，◎然难以产生良好的教冇教学效果。正确的学生观，是教师教疔思想成熟的标志，是教师教疔教

3、学艺术的起点，是吸引学生注意、师生Z间进行有效沟通的基础。冇一个教学案例：一次''三角形”的公开课上，老师问：“同学们能说出一些形状是三角形的物体吗？”学生纷纷举手，“红领巾”、“流动红旗”……这时一个学生举起了一张长方形的纸片说：“这张纸。”老师一看，认为这张纸片是长方形而不是三角形的物体，他立即用手势示意他坐下，并迅速把H光移向了其他学生。这个学生失望地坐下了。下课后我就走到他的跟前说：“课堂上老师说你那张纸片不是三角形的物体，你是怎么想的？”学生乂拿出那张纸片，剪下一勿，说：“你看，这小片也是三和形呀！”案例中，教师的课堂霸主意识非常明显，不给学生申辩

4、的机会，在学生发言时來一个“急刹车”，他堵住的是学生的嘴巴，封闭的是学生的心灵'窗户，扑灭的是学生的思维火花，扼杀的是学生的美好创意。二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证1、课堂提问是师生沟通的有效途径课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽帯。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作川与学生的主体作川。在教学中教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生Z间的争辩。比如:一元

5、二次方g(a-l)x2+x+a2-l=0中冇一个根是2,求a的值。如果三角形的边是方程x?—7x+l()=0的根，则三角形的周长是多少？设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由丁-提问不当而影响课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧而也反映出了一•个教师的教学水平和教学艺术，要做到课堂提问的有的放矢，关键要抓备课这一环节，尤其是青年教师，应该虚心向冇经验的老教师学习，多实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使Z适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实索

6、质教育、大而积提高教学质虽服务。2、优化教学方法，精心设计教学过程教案作为一个教学方案既是教案乂是学案，从学生的发展和索质教冇的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活动的设计,做到案中冇人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学方案”，并向突出传授知识转变为突出学生的活动和教师心发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生你有姓吗？所以正负数也有姓:一个姓“+”一个姓“一”。再比如:1+2=3,1+2+3=6,1+2+3+4=10……你能得出规律吗?有N支球队，每两

7、支之间要赛一场，共赛儿场？每两人之间握手-•次呢？课堂上，师生么间的沟通最能体现教师的主导作用。对学生在课堂上出现的各种悄况，教师要分别及时地做出相应的处理，当学生思维受阻、思路屮断时，要及时给予点拨、启发和诱导，或者从另外一个角度重新提出问题，让他走出闲境；当学生思路与教师不一致时，应该给学生表达自己完整想法的机会，并给予恰当的评价:当学生经过思考，沟通反馈得出有见解的答案,甚至有创新的解法时,更需要给予热情的肯定、赞赏和鼓励。3、立足整体，调控课堂教学过程教学冇法，教无定法，因材施教，贵在得法。教学作为一门艺术，不应当也不能仅仅依靠一种教学方法、一种教学

8、模式來实现它的全部功能，重要的是针对具体情况，选择、