中英语课程标

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1、《高中英语课程标准》解读江苏教育学院外语系曹亚民caoyamin@jlonline.com2005年8月8日《高中英语课程标准》解读I.国际外语教学与研究的发展趋势与《高中英语课程标准》II.《高中英语课程标准》解读I.国际外语教学与研究的发展趋势与《高中英语课程标准》一.国际外语教学与研究的发展趋势二.《英语课程标准》与以往教学大纲的比较一.国际外语教学与研究的发展趋势1．课程总体目标上2.教学观念上3.教学模式与方法上4.课程评价上5.教育技术上6.研究焦点上1．课程总体目标上从单一的学科教育为目标向全人

2、教育目标的转变，从升学教育向终生教育的转变。以满足人的需要为目标，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打下基础。在教学目标上重视语言与文化的关系，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透。2．教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交际而

3、服务。3．教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。4．课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大变

4、革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。5．教育技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利用受到各个国家的重视。6．研究焦点上从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。学习方法的研究越来越受到重视。学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的外语课程中已经渗透了学习策略的培训。二.《英语课程标准》与以往教

5、学大纲的比较恢复高考以来我国中小学英语课程发展的三个阶段：1977--1990：先后4个大纲，建国以后第一个自始至终完整实施了的大纲。1988--2000：先后5个大纲，体现了科学、规范、开放、完整的原则。2000--至今：课程标准，“先实践，后推广”，2001年全国38个国家级实验区；2002年全国500个县区，江苏54个县区；逐年扩大实验范围；2005年来年江苏省高中开始试行新课标。课程标准与教学大纲课程标准(curriculum)广义上：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体

6、现这些功能的教学内容和活动。狭义上：与“教学大纲”大致相同，至少包含三个方面的内容：1）规定教学目标(definingobjectives)，2）决定教学内容(determiningcontents)，3）体现实施内容和目标的次序和进程(indicatingsomesortofsequenceorprogression)。教学大纲(syllabus)某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单以及选材和排序的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字(amoredetailedandoperationalstatem

7、entsofteachingandlearningelements)。《高中英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面，内容更广泛，指导性更强。《高中英语课程标准》的组成第一部分:前言:课程性质、基本理念、课程设计思路，确定了分级目标第二部分:课程目标:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识第三部分:内容标准(标准的主体):对五个方面的内容目标进行了全面地阐述第四部分:实施建议:教学、评价、课

8、程资源的开发与利用、教材的编写和使用附录:语音项目表，语法项目表，功能意念项目表，话题项目表，词汇表II.《高中英语课程标准》解读一.《高中英语课程标准》的研制背景二.《高中英语课程标准》的理论基础三.《高中英语课程标准》的主要特点一.《高中英语课程标准》的研制背景1.国际国内基础教育改革。·许多国家进行大范围的基础教育改革。·我国社会发展对高中毕业生的英语素质更高、更多样化的要求：