第七章 小学生的智力、思维与想象

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1、第七章小学生的智力与思维第一节智力与智力测验一、智力与智力理论（一）智力的概念智力不是由一种单一因素构成的，它具有多因素、多侧面、多层次的复杂结构。什么是智力？——心理学家的困惑智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力。智力的理论因素论形态论多元智力理论结构论三元智力理论（二）智力理论1.因素说1）特殊因素说美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末20世纪初提出智力是有许多特殊能力组成的，这些特殊能力应包括填句（C）、算术推理（A）、词（V）、和领会指示（D）。2）二因素说英国心理学

2、和统计学家斯皮尔曼（C.Spearman）于1904年提出智力的二因素说，认为智力是由贯穿于所以智力活动中的普遍因素（G）和体现在某一特殊能力之中的特殊因素（S）组成。人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。G因素参与所有的智力活动，S因素只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力的因素。斯皮尔曼(Spearman)的二因素论。普通因素简称G因素得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。特殊因素简称S因素只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异

3、于别人的能力。GS1S2S3图1智力的二因素说2.结构说1）三维结构模型美国心理学家吉尔富德于1959年提出的。认为智力第一维是操作，既智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是产物，是智力实现的结果。评价聚合思维记忆认知发散思维单元类别关系系统转换蕴涵图形符号语义行为操作产物内容图2吉尔富德的智力三维模型吉尔富德（J.Guilford）的智力结构论智力的内容听觉视觉符号语义行为智力的操作认知记忆发散思维集中思维评价智力的产品单元类别关系系统转换应用2）层次结构模型英国心理学家弗农（P.E.Vern

4、on）于1960年提出的。认为智力最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向、操作和机械方面的能力倾向；第三层次是每个大因素群又分为几个小因素群，言语和教育的能力倾向分为言语、数量等；第四层次是各种特殊能力G言语和教育操作和机械言语数量操作信息空间信息用手信息图3弗农的智力层次结构模型3）二维结构模型规则推理能力言语能力图形和空间能力计数能力各科学业测验规则应用能力图4智力的二维结构模型图3.皮亚杰的智力理论在瑞士心理学家皮亚杰的著作中，认知、智力、思维、心理等是同义词。皮亚杰始终坚持

5、心理的机能是适应，智力是对环境的适应的思想，也就是说，智力的本质是适应，使个体与环境取得平衡。这种适应，不是被动的、消极的，而是一种主动的、积极的适应。皮亚杰明确地提出，智力是一种主动的、积极的结构。皮亚杰指出，智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而不仅仅是对现实的描摹。皮亚杰早期强调图式（scheme,schema）概念（即动作的结构或组织）。图式经过同化、顺应和平衡，构成新的图式。到了晚年，他强调的这个结构的整体性（思维形式的逻辑结构）、转换性（认知是一个主动积极的且发展

6、变化的建构过程）和自调性（主客体的平衡在结构中对图式的调节作用）。认知结构或智力结构的发展经历四个阶段，即感知动作时期（0~2岁）、前运算时期（2~7岁）、具体运算时期（7~11岁）、形式运算时期（11~15岁）。而认知结构或智力结构的这些特征，正是教育工作的一个出发点。4、信息加工理论的智力观詹森（Jensen）认为影响个体反映的因素有二：外界刺激强度和神经通路上各个关节点的激活阈限。在外界刺激程度相当的条件下，个体神经能的关节点的阈限越低，所需反映时就越短，个体智商也就越高。威斯（Weiss）总结了这些成果，提出了

7、一个更完善的模型。他认为，智力信息加工过程中每一步骤的发应时与所需信息量都可以用数字加以量化，若个体的数字超过平均值则说明其信息加工程度好，智力亦较高。适应短时记忆长时记忆肌肉感觉器官刺激反应输入神经通道输出神经通道图5智力信息加工模型5、PASS理论纳格利埃里和戴斯（Naglieri&Das）把信息加工理论和认知研究方法及智力的传统方法相结合，以此探讨智力活动的信息加工过程，提出了活动的“计划—注意—同时性加工—继时性加工”模型，简称为PASS模型（planning-attention-simultaneous-su

8、ccessiveprocessingmodel）。他们认为，智力有三个认知功能系统：注意—唤醒系统，个体对信息进行编码加工和作出计划的基本功能系统，其激活和唤醒作用；同时—继时加工编码系统，负责对外界刺激的接收、解释、转换、再编码与储存，再加工方式上分为若干单元同时开始编码的同时性加工和若干单元先后孤立地进行的继时加工，此过程是整