现代教师角色拓展背景下高师教育应对策略

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1、现代教师角色拓展背景下高师教育应对策一、高师教育的生命力（一）适应基础教育发展。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，这句话凸显了承担着培养中小学教师的高师教育的重要性。随着基础教育新课程实施。对基础教育课程的目标、结构、内容、评价及管理等方面进行了全面而深刻的整体改革。教师作为新课程的实施者和建设者，他们素质的高低关系着课程改革的成败。《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》特别强调指出：师范院校和教师培训机构要进一步强化为基础教育服务的意识，贴近中小学、贴近新课程改革的第一线

2、。根据新课程改革对师资的要求。改革教师教育培训模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。由此，高师教育必须以服务于基础教育为出发点，形成适应基础教育改革和发展的教师教育体系。（二）为基础教育输送新型的教师。“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向。新课程的价值转型必然导致课程目标的重建，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”这个“时代要求”就是全面推进素质教育。“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育"的最终目的就是个性的发展与人格的完善。因此，在

3、素质教育的大背景下，新课程的实施必然要求现代教师角色的拓展。目前，我国高师教育基本上还是分科培养师资。在专业设置上分得过细。这与培养新型师资的要求不相适应。因此，高师教育应改革这种传统的师资培养方式，为基础教育输送新型的教师。二、现代教师角色的拓展社会决定了人们的角色，人们的角色反映了社会赋予的身份与责任。教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色。并表现出符合社会期望的行为模式。由此可以看出。教师的角色，是一个多元的综合，随着社会的变迁和形势的发展。不断负载新的内涵的发展性概念。（一）教师将成

4、为终身学习者。现代社会信息日新月异。知识迅速更新。职业流动频繁，仅在学校所获得的知识已不能适应人一生发展的需要，每个人都必须成为终身学习者。终身学习是21世纪的生存概念，对于教师这一职业尤其如此，教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展。因此。教师只有不懈地追求真知。使自我的知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”。而达到“认同其理”。并且“权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充”。教师只有具备渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊

5、宽容的品质所表现的人格魅力，才能赢得学生的尊重与敬爱，才能直接对学生产生持久的影响，才能与学生进行心灵沟通、思想碰撞。教育过程才能真正实现人的升华。（二）教师成为研究者。在教育教学过程中，教师要充当教学的研究者。要实现自身角色的拓展一一从单纯的知识传授者拓展为学生身心发展的指导者、促进者。教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，对教育内容的安排更是需要付出艺术的匠心，使其真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态艺术。要求教师将教材、学生、时空三维一体化为活的

6、艺术。无数事实已证明，进行教育教学研究是教师提高自身素质的最佳途径。教师成为研究者，意味着能对自身的教育教学实践进行持续不断的反思，将反思体现在教育教学过程的始终。将反思作为汇总教育教学经验、提升教育教学智慧的基本手段。（三）教师成为反思者。提倡教师的自我反思是新课程改革的核心理念之一。所谓反思型教师，除了专门学科的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养。广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长二经验+反思。他认为。如果一个教师仅仅满足

7、于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复：除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。反恩是促使教师认清自己行为和观念的核心因素，没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。因此，反思是教师自我发展的重要机制。三、高师教育的应对策略（一）更新教育教学观。重新定位培养目标。新课程确立了新的学生观。学生即目的。这就要求教师成为学生个性发展的促进者。因此，高师教育应从根本上转变传统的教育教学观念，树

8、立全新的人才观、质量观、教学活动观。从培养学科专门教师向培养专业化教师观念转变，从单一的专业教育向综合素质教育转变；从以传授知识为主向以创新精神和实践能力为核心，知识、能力、素质协调发展的质量观转变：从单向作用的、静态的教学活动观向师生互动、动态发展的观念转变，并使这些思想观念的转变真正落实到具体的教学工作中去。依照新教师角色的需要，高师课程目标的新定位就是要“重新理解教育、重新发现教师、重新认识学