生活实践课程综合化实施总方案

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1、e重庆市巴蜀小学CHONOQINGBASHUPRIIMRYSMHOOL在生活实践中体验成长——进一步加强生活实践课程综合化实施指导意见一、工作目标围绕学校发展规划第二年工作主题，从律动教育思想“儿童思维”的立场出发，通过“小—屮一大”课堂一体化育人课程模式的探索，引导学生从已有生活经验出发，在亲身的体验屮，陶冶道德情操，发展综合素养，成长为“头脑科学、身手劳工，自信、豁达、优雅的合格公民”。并以此以点带面，践行“创造与个性共生”的课程文化，提升教师课程综合化意识和能力，家校共育，共同推动“因生而

2、动，美美与共”律动教育思想在生活实践课程屮的实践转化。指导思想(-)准确把握课程目标立德树人，是生活实践课程冋应学校育人口标的明确方向，是木课程开展的出发点。而每一个年段教育主题的确立，都指向这一方向，是从律动教育“儿童思维”的立场出发，对学生生活实际和成长需求，道德发展的现状和现实困境的充分考虑。分开体现了对学生道德培养不同年龄阶段的理解及重点关注；而各个主题构成的序列，又反映了学校的育人任务和德育口标的相互关系，以及整体育人的考虑。因此，需要充分研讨准确把握这一口标，体现对课程的导向性和针对

3、性。(-)有力突出课程性质学校“课程发展人”三类课程屮，生活实践课程是一门综合性课程。品德屮道德认知、道德情感、道德行为因素的发展是无法分割的，这是课程综合化的依据。首先是课程口标的综合：道德寓于儿童生活之屮，没有能与生活分离的“纯道德的生活”，这就要求德育的口标与学生综合能力的发展不能孤立的培养；其次是课程内容的综合，重点围绕年段主题实施课程，但品德和规则教育、国情教育、地理和环境教育、生活与安全教育、各民族和各种族团结和文化教育、与人交往与习惯养成教育等要选择性自然有机融合；再次是学习方式的

4、综合,联通学生的“三重生活”，活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从自主发展、家校共育、社会实践等方面多角度、多层面引导学生，建构起“小一中一大课堂”-•体化培养模式；还包括评价方式的综合，从过程性、多样性着手，重视质性评价,使学生在涉及道德的知识、技能、态度、情感方面得到均衡和全面的发展。（三）有效整合学科教学和各种活动德育是人全面发展教育的一个组成部分，生活实践课程的德育内容在各科教学中渗透既是必要的，也是完全可行的，只有这样，才能体现教书育人的统一，从中培养学生优

5、秀的思想道德品质，良好的学风。其中，在教学活动中进行德育要注意教育性，避免生硬外加的“标签式”、“语录式”的灌输，要通过活动，促进学生的“自我教育、自我管理、自我服务”，真正发挥主体的枳极性，促使其参与到德育活动中，使学生在“自己的理性探究”中实现德育要求的“内化”，实现德育工作的“润物细无声”。这需耍我们进一步探索研究课程育德，带动老师多一种角度审视自己的教育方法，实施自己的教育内容，评价自己的学生。三、年段主题年级研究主题研究团队—-礼仪修养课程部二自我服务住读部三感恩回报低中年级部四民主生

6、活中高年级部五公民责任巴蜀书院六国际视野巴蜀国际四、课程实施课程形态负责部门推进方法学科“小课堂”班队学科以六个年级的年段主题为课程内容，通过班队会、自主活动八分钟等徳育少先队阵地，有研究、有系统、有教案地推进，形成生活实践课程班队会教案集。其余学科研究本学科知识的综合运用，让书本学习与生活实践紧密结合，以提高本学科学生索养为主要宗旨，以突出自主学习和主动进行探究性学习，强调合作精神，激发创造潜能为主要目标，形成具有生活化，综合化的学科特色活动、作业或课堂。学校“中课堂”小学校紧扣小学校所负责的

7、生活实践课程研究项目，组建研究小组，指导小学校的徳育少先队工作。通过研磨学生，选择恰当的课程实施时机和步调，通过升旗仪式、广播站、节假日序列化活动等德育少先队活动生动实施、展示生活实践课程研究成果和学生学习实践成效。一学期要有一次该项目该年级全员参与的集屮活动展示，培养学生的信息综合、表达演讲等能力，并邀请家长、校t室及三部管理干部参与。一学期要有一次实践基地的实践活动。社会“大课堂”课程部通过寒暑假生活体验周、六一跳蚤市场等活动，引导学生去了解、去体验、去感悟真实的生活，将学校所学的知识学以致

8、用，去锻炼、去积累、去转化为各种真实生活所需要的能力，养成良好的生活习惯，形成正确积极的生活态度。校务部通过给家长的一封信——“教育就是在生活中陪伴孩了”、“家长生活教育大讲堂”、“会生活，懂生活，爱生活的巴蜀教师”等教育活动，加强家校共育，引导家长与学生脉搏一起律动。物业部通过组织安全生活、节约生活、爱家护校等实践活动，提供生活模拟现场，提高学生幸福生活，安全生活，节俭生活的能力。综合实践活动学科建立社会实践基地，围绕“社区服务与社会实践”学习领域，引导学生在老师指导下，走出教室，进入实际的社