浅议聋校生活及数学训练策略

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1、浅议聋校生活及数学训练策略摘要：如何把数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢！笔者从以下几方面对聋生进行“生活化”训练作一探讨关键词：中图分类号:G625.1文献标识码：A文章编号：1003-2851(2009)11-0115-01面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是”人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，在以往的聋校数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和聋生的实际生活有哪些联系。在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还

2、剩多少只？答案是7只。2、王奶奶家养了8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡?学生的算式时8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用聋生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让聋童体会到数学就在身边，感受到”在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养聋生的数学应用能力。如何把数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物呢

3、！我认为应从以下几方面对聋生进行“生活化”训练。一、技能训练”生活化”基本技能训练”生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。二年级的”圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受?）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗?）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既让聋童动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了”动中有学”、”玩中有学”的思想。又例如，

4、在教学八年级数学《圆的周长》，教师从聋生生活实际出发，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，师问：看了这个铁圈，你们想知道什么？（周长）要知道周长，有什么办法？生1：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度,可以知道铁圈的周长。生2：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈的周长。生3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。师：你们真聪明！都用自己的办法解决了问题，现在用你们所研究的方法来解决一个问题一小铁球转一圈的周长是多少？（师边讲，边演示）生：（疑惑数秒，犯难了）怎么求呢？刚才的方法都不管用To如上教学，从学生的生活实际出发

5、，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实，激起了学生强烈的探索欲望。二、逻辑思维训练”生活化”逻辑思维训练”生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为聋生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使聋生自然而然地受到创新性思维的训练。由于聋生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合聋生的生活经验，引导学生通过”再创造”来学习知识，以培养聋生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学中我充分利用聋生已有的知识经验，从聋生生活实际出发，使自己的教学与聋生的生活实际紧密结合，让聋生人人学有

6、用的数学；在教学中要创造性使用教材，即”用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，聋生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养聋生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养聋生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高聋生的观察、分析能力和概括能力。三、应用题训练”生活化”学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：”教师应该充分利用聋生已有的生活经验，引导聋生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”四、日常生活”数学化”《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和进一

7、步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是聋校数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心聋生生活过程中，教师引导聋生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近聋生的生活水平，符合聋生的需要心理，而且也给聋生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息

8、和时代色孰真正调动起聋生