聋校残余听力学生语言训练策略的探究

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1、聋校残余听力学生语言训练策略的探究江苏省宝应县特殊教育学校夏良勇【摘要】对残余听力学生进行语言训练的最终目的是为了更好的形成他们的口头表达能力，回归主流社会，能与正常人交谈。这也是聋校教育工作的重点。培养残余听力学生口语交际能力是社会发展的要求，也是聋生终身发展的需要。因此，要培养残余听力学生的口语交际能力，就必须利用各种方法加强他们的语言训练。【关键词】聋校;残余听力学生;语言训练;策略随着我国特教事业不断发展，聋校的语言训练工作又在特教工作者面前呈现了新的高度。我们习惯上于把聋人称为“聋哑人”，其实，“哑”只是听力残疾所衍生岀来的现象，只是由于听力受阻，为形成和掌握语言

2、交流造成了很大的困难。对残余听力学生进行语言训练的最终目的是为了更好的形成他们的口头表达能力，回归主流社会，这也是聋校教育工作的重点。一、目前聋校残余听力学生语言训练存在的问题现阶段，聋校的语言训练工作侧重于提高听觉能力，追求发音的清晰程度是不能使聋生形成独立的语言理解力和应用能力的。根据统计资料表明：语前聋与极度聋的学生在聋校占87.4%,听力损失在80分贝以下并配戴助听器的学生只山全校学生的8.6%。因此，聋生依靠听觉获取的知识量只占很少的一部分。语言训练只适用于能识别较复杂语音的残余听力学生。聋校的语言训练教材也存在较大的弊端:主要以日常生活用语为主,用图画设置一定的

3、场景学说话。由于聋生对事物的认识依靠于直接的感知，对字、词的理解不深刻，尤其是对抽象词语和关联词语的理解难度很大。对于这些常人看似简单，而在聋生看来并无规律可循的对话，只能像听故事、看表演一样，从零碎的词句屮、从形象的动作屮一知半解地了解了训练内容。而不是从语言文字间的逻辑关系去理解内容。因此，聋生会学而不会用是大部分教师无可奈何的现象。其实我们很容易发现，拥有残余听力的聋生与正常听力者进行交流的阻力不在于发音的清晰程度，而是由于他们不能用止确的语法规则去表达自己所看到的事物和所想到的事情。因此，要培养残余听力学生的口语交际能力，就必须利用各种方法加强、提高他们的语言训练。

4、二、加强残余听力学生的语言训练的策略聋生由于听觉障碍,在他们成长的过程中无法聆听声音。因此，他们的语言表达能力受到了极大的影响，进一步制约了他们的语言发展。而尽早的对少部分拥有残余听力的聋生进行语言干预，实施听力语言康复训练,将对他们今后的语言发展起着至关重要的作用。那么，如何有效地对残余听力学生进行语言训练呢？经过儿年的探讨、摸索与实践，以下儿种语言训练方法，能有效地使残余听力学生的语言表达能力得以提高。（一）借助情景，培养兴趣“兴趣是最好的老师。”只有对某项事物感兴趣，才会从心里想去认识它、了解它。聋生学习语言也是如此。培养残余听力学生学习语言的兴趣,情景教学是个重要原

5、则。不管是人为情景,还是自然情景，都是我们教学中常用的方法。相对来说，人为情景是我们经常使用的一种训练方法:在训练时，借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段，把训练内容与相应的情景结合起来,帮助聋生从整体上感知和掌握训练内容。在这种或随机、或设计的训练场景下,最能激发学生的兴趣，更有利于聋生学习语言。例如，在教《买东西》一课时，我们就是通过组织学生到学校附近的小商店,运用情景教学来完成对话练习。像这样在特定的生活情景下，让学生结合实物,扮演售货员和顾客來亲身体验文中角色，学习对话。在这种“真实”的场景中，利用学生的兴趣，结合生活场景，抓住时机对学生进行语言训练，激发他们表达

6、的欲望。（-）利用课堂，系统感知充分的课前准备是一堂课的良好开端，“三操”（舌操、唇操、呼吸操）和发咅练习是我们每堂语训课之前必做的准备活动，配合发咅练习为残余听力学生更好地学习语言打下了坚实的基础。长期坚持，还能提高学生发咅、口型和舌位的准确性。在课堂教学中，针对学生不同的听力语言水平，可以采用听话、看话、说话相结合的教学方法，同时还可以利用情境图，指导学生理解语言情景,认识图画内容与语言Z间的关系，把语言训练和思维训练结合起来，把观察和表达能力的培养统一起来,提高残余听力学生语言表述能力和交流能力。（三）建立个训组，强化训练根据残余听力学生实际情况，把不同语言程度的学生

7、进行分组，利用课余吋间，对学生进行强化训练。包括发音技能训练、听力训练、会话训练。另外，一些课堂上遗留的问题，在课下也得到了延仲和扩展。（四）应用科技手段，提高效能让残余听力学生佩戴助听器是我们始终坚持的原则，做到最大限度地发挥设备的效能。目前我校已正式启用“新概念学说话”和“启音博士”两套语训设备对残余听力学主进行语训，使用多媒体进行教学，图文并茂，大大调动和激发了学生语言表达的热情，使语训效果更加显著。（五）多方促进，全面发展1、学校方面发展残余听力学生的语言不仅仅是语训课的任务，它渗透在思想教育中，渗透在各门