浅议创新教学策略

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1、浅议创新教学策略弘雅小学徐定IIII两千多年前的《学记》里就倡导，教育学生要“导而弗牵”，但目前的数学教学的一大弊端仍是教师“牵”着学生的鼻子走，过分强调老师的主导作用，忽视学生的主体作用。一节课下来，实际就是让学生“猜”老师的设计的问题,学生实在说不出，还是由老师一锤定音。久而久之，就让学生产生了一种“思维惰性”。它严重的抑制了教学的多样性和丰富性，扼杀了学生的个性和自信心,窒息了学生创新意识和创新能力。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力

2、发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性，培养创新思维。学习是一种内部的自主的行为，当学生对所学知识产生浓厚兴趣，并感到学习是一种需要吋，便会产生强烈的探求意识和心理倾向，并逐步进入乐此不疲的境地。这种可贵的学习状态，会使学生自觉地克服来自多方面的阻力和干扰

3、，保证学习活动的延续和发展。创新教育是主导作用和自主精神完美融合统一的过程。因此激发和保护学生的学习兴趣，调动起积极的学习情感是至关重要的。第一，改变交往方式，营造民主和谐的课堂气氛，构建师生合作的教学模式。使学生在宽松的环境、融合的关系与学习过程中获得理智的满足和情感的愉悦。美国著名的心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。我们知道，如果教师冷言厉色，学生也会噤若寒蝉，在这种情景下，学生心理闭锁，创造潜力难以挖掘。而数学思维过程，仁者见仁、智者见智的地方特别多，因此我们鼓励

4、学生敢想、敢说、敢否、敢做。对此，我们常用商量的口吻提问，以鼓励学生发现、创造。第二，转变教学方式，用知识本身吸引学生，调动学生学习的积极性。现在，许多老师在教学中首先注意的是学生掌握知识点的情况，而忽视了让学生去发现知识本身的东西，使学习对于学生来说枯燥、乏味、从而失去学习的兴趣，就更别谈创新能力的培养了。而也有许多走在教改前沿，敢于尝试的教帅,能在教学中改变这种传统的教学方式，提高学生的学习兴趣，营造创新氛围。有这样一个例子，美国某小学三年级的一堂“蚯蚓”课上，教师拿出一盒活蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱

5、爬，于是学生满教室抓蚯蚓，然后教师让学生观察蚯蚓，并组织谈论。一个孩了说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”老师说：“好。”一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。”老师说：“你说得更好!”一个孩子说:“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”老师说:“你观察得真仔细。”一个孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”老师说：“我不如你，你很勇敢。”一个孩子说：“我栓了一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。”老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”虽然讲蚯蚓，但这位老师并

6、没有挂…张蚯蚓的挂图，总结出儿个关于蚯蚓的知识点。但是它的孩子却收获了知识、勇气……显然，他强调的不是一些条条框框的知识点，而是让孩子口己去发现知识本身的奥秘。由此，我们看到的是，在一个民主和谐、宽松的环境里，一个充满创造激情的老师带领着一群充满创造激情和勇气的孩子，在享受学习的乐趣，研究的乐趣、发现的乐趣和生活的乐趣。二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地。而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模

7、仿与记忆；创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学主，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成口己对数学知识的理解和有效的学习策略。如在教学《分解质因数》这一内容时，我们很多老师都是把短除法一教就让学生做练习，而事物的发展变化规律，学生却完全没有经历，这对学生思想方法的获得是有缺失的。我曾经听过有个老师这样处理这个知识：请把4、5、36、45改成两个整数相乘的形式□=()

8、X(),只有一个要求就是不能用lo学生经过演算之后发现只有5做不出来，纷纷说老师出错题了。老师却把问题踢回给了学生：你们不去找5的原因却来找我的麻烦。学生马上发现了5是质数，只有1和它本身两个约数，括号不能填1,5自然分不出來了。老师又趁热打铁的说:“把上面能分的数再分成最多个整数相乘的形式，还是不能用1。”学生做完后纷纷汇报：4只能分成2X2,36=2X2X3X3、45=5X3X3,老师马上把问题抛给学生：你们又没有商量怎么