浅议高职院校高等数学创新教学策略

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1、浅议高职院校高等数学创新教学策略摘要：本文结合高等数学在高职院校的开设现状，分析了目前教学中存在的问题，并提出了创新教学的策略：利用正确引导法、启发式教学和任务驱动式教学提高学生学习兴趣，改善教学效果。关键词：高职；高等数学；教学一、高职院校高等数学课开设的现状高职院校高等数学课基本上是大学本科高等数学课的压缩和简化。它一方面试图把大量基础的高等数学知识介绍给学生，一方面又受课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论不重证明，重计算不重推理，重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试，也常以类型题的方法去学习和复习。

2、虽然基础较好的学生也能掌握不少高等数学知识，但是在数学素质的提高上收效甚微；而数学基础较差的高职学生，只能是依葫芦画瓢，勉强应付考试，谈不到真正的理解和掌握，更谈不到数学素质的提高。二、高职院校高等数学课存在的问题1.学生的数学基础差别较大。高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的严密性和推理的精确性而为人们所推崇。但这些特点要求学生具有一定的数学基础，有数学思想和计算能力。近年来，高校招生规模的不断扩大，新生的数学基础差别相对增大：有的学生在高中时学的是文科专业，数学基础本来就不好，因为高考时文科名额的限制而改报了高职的

3、理科专业；有的学生是春考考生，他们的数学基础更差。因此，要求高职学生学好起点较高的高等数学，对他们来说确实很有难度。2•课程教材建设不完善。目前开设该课的髙职院校基本上是自己编写教材，教材大体有三类：一类是以大学本科高等数学为样本，对内容和理论要求分别进行了精简和降低，这样的课本内容对高职生来说缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂；一类是数学科普性读物，分别介绍了数论、图论、模糊数学等数学分支的基础知识，有的还介绍了数学模型、数学实验技术等。这类教材涉及面广，但知识点一点而过，不利于教学；还有一类侧重于介绍数学文化，而忽略了具

4、体数学知识。数学的思想方法是在学习数学知识的过程中自然感悟到的，离开了具体数学知识这一载体，数学文化就成了空洞的介绍和解说，学生不可能真正理解数学文化的丰富内涵。因此，很有必要编写出一本符合各自学校校情和学情的特色教材。三、创新高职院校高等数学教学方法的构想1・正确引导法。就是让学生对学习高等数学课有一个正确的认识，与学生进行情感交流，努力激发学生学习数学的积极性与主动性。这种方法在每节课都会用到，但第一节课尤为关键。开学第一节课上，教师首先要对高等数学这门课程的意义、基本内容、基本方法及教学目的，给学生作一个明确清晰的交

5、代。其次，要密切联系本班学生所学的专业方向，并从学生的具体实际出发，向学生介绍高等数学知识在本专业后续课程的学习中所占的重要地位。还可将学生的个人目标与高等数学的学习目标有机地结合起来，使学生对高等数学的学习产生持续的动力。最后，为了保持学生对高等数学持久的学习兴趣，教学中还可针对学生的个人目标，精心选择一些在各类考试特别是近年来的“专升本”入学考试及与专业课或与实际联系较紧密的题目作为例题讲给学生，这样更可以增强学生对高等数学的学习欲望。2•启发式教学法。真正意义上的启发式教学，实质是让学生在教师设计的教学过程中受到启发

6、，并能使学生通过自身思维活动意识积极主动地去学习知识，使学生由原来的“要我学”变为“我要学”。这种教学，教师只起主导作用，而学生是真正的主体。通过教师的引导来激发学生学习的主动性，才能真正做到培养学生发现问题的能力，并能提高学生分析问题和解决问题的能力，才能体现出“以学生为中心”的教学理念。3•任务驱动教学法。任务驱动教学法是以“任务”为主线，以学生为中心，以完成任务为驱动的教学方法。这种教学方法一般由以下几步组成：首先，在刚开始上课时给出“引例”或提出问题，并由此引出本次课的学习任务，即本次课应该理解和掌握的主要概念、公

7、式、法则、定理、推论、性质等。其次，是完成任务阶段。即对提到的相关知识点结合例题和练习题一一进行学习。再次，是引例回应。用所学知识回应前面给出的引例，解答引例中提出的问题。最后，是任务反馈(这一点很重要)，方法是设计几个课堂练习，对本次课的任务完成情况作一个考核。“任务驱动”教学法可以很大程度地提高学生学习数学的兴趣，可以让学生在研究中学习，在学习中研究，并能让他们保持学习、探索的兴趣，体会发现的乐趣，更能够培养学生的研究能力和创新能力。这也正体现了国家对高职高专人才的培养目标。四、结束语创新是素质教育的核心。因此，在提倡

8、素质教育的今天,必须重新定位高等数学的学科地位，确立新的人才培养目标。在此基础上，重新设计高等数学的教学内容，选择新的教学方法，采取新的教学效果评价机制，建构具有素质教育特色的高等数学教学模式。参考文献：[1]韩保印•浅谈启发式数学教学中的几个问题[J]•数学教学，2009,(12)：133.[2]王小