浅析重庆女孩摔婴事件（从教育学的视角）

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1、从教育学的视角浅析重庆女孩摔婴事件一、案例回顾近日，重庆电视台播出了一段II月25日发生在重庆长寿区一居民小区电梯内一女孩摔打1岁男婴的视频，随后婴儿从25层坠落，重伤昏迷。事件引发各方热议。昨晚，救治医院通报，受害男婴原原已苏醒，但依旧意识不清，仍在重症监护病房医治，将择期接受手术。受伤婴儿家人已向法院提起民事诉讼。经调查走访、调看小区视频监控录像，警方己初步查明事件情况。经查，11月25日16时10分，该小区一住户家十来岁的小女孩李某放学冋家，至小区2栋2单元电梯时，遇原原（男，1岁）与其奶奶外出。李某在原原奶奶出电梯时，

2、将原原抱起，电梯门自动关上。电梯监控视频显示，李某在电梯里对原原进行了殴打。原原奶奶看到电梯直接运行至25楼停下，遂赶至25楼寻找,李某谎称原原己被他人抱走，并与原原奶奶一同乘电梯下楼寻找。下楼后两人分行，李某绕行至原原坠落地处，将灌木丛中的原原挪至七八米外的小道上，然后返冋自己家中。原原奶奶径直到小区保安处调看视频监控。公安部门将进一步核查事件相关具体情况，并严格依法处理。女童摔婴案一出，众人惊悚不已，大多将矛头指向小孩，有人说该小孩是不是有“反社会人格”，有的说现在的00后小孩太可怕了，怎么这么残忍？当然责骂孩子父母的也不

3、在少数，也有直骂社会弊病的。案件的具休情况，警方仍在调查，我们无法定论，但是小女孩殴打一岁小孩这个行为确实存在，在我们指责这个“魔鬼小孩”时候，是不是可以先冷静下来、关注小孩成长的环境、背景。二、原因分析（一）个人教育1.以自我为中心，这个阶段的孩子口我意识上升，但情绪不稳定，且对情绪的控制力不强2.充满好奇和模仿，看到游戏和影视作品中及在家庭里看到的暴力行为，她既害怕乂充满好奇，因此模仿暴力行为，还装的很冷静地看看摄像头，也许她根部就不知道那意味着什么。3.气质类型属于胆汁型，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。她

4、开始想逗小男孩笑，却遭受口眼，亲社会行为瞬间转化为攻击行为。人际交往能力差，缺少朋友。4.病症的影响，据同学介绍，女孩之前出过车祸，不排除有后遗症等其他精神病的影响。5.双重人格，当她在电梯里面打小男孩的时候她表现的特别暴躁，但是之后小男孩的外婆向她询问时她却还很淡定的要帮别人找孩子。6.心理发展相对比较迟缓，对事实的后果没有一个明确的判断。明辨十分能力低下。就像她殴打小男孩以后，自己有很淡定的跑到楼下，将小男孩放在小路上,这样小男孩就更易被发现。她好像根本就不知道这件事是非常不对的。（二）家庭教育1•家庭暴力的影响。父母由于

5、工作等多方面的压抑，冋家找子女发泄。女孩父亲承认，口己和妻子平常打骂女儿，对其性格有影响，伤害男婴只是女儿表达感情的方式。2.父母传统观念的影响。重男轻女或重小轻大的思想导致父母不够关心爱护自己的子女，对于她造成不公平的对待。3.父母之间的关系不和谐，例如争吵或是打架也为孩子树立了坏榜样作用，孩子会观察模仿父母的行为，这对孩子的影响是十分消极的。2.父母对孩子的关心不够，这会让孩子越发的孤僻或者叛逆，从而做出一些冇违常理的事情来。3.家庭教育的缺失，或是没冇教育，或是灌输“暴力能解决一切问题”的思想。（三）学校教育1.学校对学

6、生注重知识的教育，忽略了德育，法制和生命教育。没有对孩了及时的进行心理辅导，也是让悲剧发生的原因z—,这不仅是受害者的悲哀，更是教育的悲哀。2.教师对其关注不够，教师和她的交流沟通过少，教师对其缺少关爱，就无法了解她的心理，从而也就不能对其进行止确的疏导或引导。3.与同学关系不和睦或者冷淡，没有感受到同辈群体Z间的友爱。（四）社会教育1.社会传媒的影响，包括网络游戏中过多的暴力场面使孩了分不清现实世界与虚拟世界，给了孩了一个错误的指导。2.文化监管不严，才使充满暴力的游戏及电视暴力在生活中传播。3.人与人社会关系，当今这个社会

7、人与人Z间的相互不信任，邻里Z间的关系不和谐，对周围环境及人的冷漠。三.对策分析（一）个人1.学会有效控制口己的情绪，有困惑时可向他人倾诉或寻求帮助2.小孩了要学会克服口身各种困难，学会帮助关心他人，遵纪守法，学法守法,运用法律寻求他人保护口己。3.学会和他人友好和睦相处，这样才会有白己的交际圈，也就不会被同辈群体孤立。4.口身一定要有明辨是非的能力，对媒体传播的信息要有一定的判别能力。（―）家庭1.家长应该反思□己的教育方式，不能因为口己心情不佳或者孩了犯了一些错误就对其实施家暴。如果不能很好的解决可以求助教育与心理学的相关

8、人员。2.父母要改变重男轻女或重大轻小的错误传统观念。3.父母耍给孩了创设好的成长环境，要相亲友爱，和睦相处。还要为孩了树立榜样作用，注意口己的口常言行，深刻认识到口己的行为可能对孩了产生的潜移默化的影响。4.平时多与孩了沟通；关注孩了的身心发展，家长耍对孩了的行为进行引导。