浅谈中学生物探究式学习的实施策略1

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1、浅谈中学生物探究式教学的实施策略［关键词］探究式问题过程和方法自主学习实践性［摘要］生物课程学习屮，开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法z—,笔者结合教学实践，就中学生物探究式教学实施策略谈儿点体会。1以问题作为载体，激发学生探究的欲望2重视过程训练，教会学生探究的方法3注重探究式教学的实践性，让学生亨受探究的乐趣4拓展、延伸课程资源，支持探究活动开展［正文］生物科淫作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究过程中逐步发展起来的。因此，在生物新课程学习中，开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一。下面，笔

2、者结合自己的教学实践，就中学生物探究式教学实施策略谈几点体会。1以问题作为载体，激发学生探究的欲望古人云：“疑是思之始，学之端”。有疑才能让学生产生认知上的冲突，激发学生强烈的求知欲，进而点燃学生思维的火花。在生物课堂教学屮设疑，能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入课堂教学活动中。这样既能激起学生的学习兴趣，又可以启迪学生的心智，使其主体作用得以充分发挥。所以探究式教学特别强调问题在学习活动屮的重要性，一方而强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学生来生成问题，把学习看成是发现问题、提出

3、问题、分析问题和解决问题的过程。生物教学中的探究式教学，实际上就是-•种从学生发现并提出问题开始的类似科学研究的学习方式。在教学中，教师可根据教学内容，围绕探究学习的主题，遵循贴近学生生活，让学生感兴趣的原则，通过选用实物、模型、挂图、实验、电教媒体等方式创设问题情境，激发学生学习的张动力，激活学生的主体意识，从而在学生心里产生一种求知的欲望。例如，学生学习了生长索具冇促进植物生长的作用后，又接触到“高浓度生长索却抑制植物生长，M至杀死植物”这些新知识时感到和前面相才盾，学生提出为什么会是这样的呢?从而激发学生探究的兴趣。2重视过程训练，教会学生探究的方法重过程是探究

4、式教学的一个显著特征。过程与结论是教学过程中一对非常重要的关系，它反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。布鲁纳认为：把一门学科真正的交给一个人，不是耍他把结果牢记心头，而是要让他参与知识的获得与组织过程。在生物课程教学中，科学探究注重的是过程，而不完全是结果，学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识木身，更重要的是让学生去体验和领悟科学家的思想、观念和科学研究的一•般方法。例如，在“酶的发现”教学中，笔者才才采用了以下的教学策略：在学生预习Z后，设置下列问题让学生交流讨论：(1)科学家斯帕兰札尼所做的实验要验证什么？(2)你能猜想一下当吋斯帕兰札尼在实验

5、前提出了一个什么样的假设？(1)斯帕兰札尼所设计的方案有什么巧妙Z处？为什么要这样设计？(2)斯帕兰札尼发现了什么实验现彖？得岀了什么结论。(3)你能像科学家斯帕兰札尼一样设计一个实验来验证酶是一种蛋口质吗？把你的探究步骤写下来，和同学交流。通过设计这样的问题教学流程，使学生不仅了解科学家所做的实验，更重要的是熟悉了科学探究的一般过程和方法：提出问题一做出假设一设计实验和实施实验一分析数据一得出结论一交流反思，从而强化了学生的探究意识，为学生养成良好的科学素养打下了基础。需要注意的是，虽然在组织探究性活动时强调探究的过程，但也不能让探究的过程固定化，虽然探究有一定的程

6、序和方法，但不一定每一个探究都遵循完整的探究过程。一次探究活动可以集中在任何一个或几个方面，或根据探究的内容也可以是部分的，也可以是完整的探究活动。3注重探究性学习的实践性，让学生享受探究的乐趣科学探究是指学生积极主动获得科学知识，领焙科学研究的方法和科学的思维观念，获得科学精神而进行的多种活动，他追求事实和证据，其基本特点是实践性。所谓实践性，就是强调探究性学习应以学生门主活动为主，让学生亲身经丿力、体验、感受探究过程，在实践屮创新。因此，教师就必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，由教师指导学生根拯生活实际由学生自主确定探究学习的内容，源于生活、源于课木，

7、强调学生的自主发展，具有较强的现实性。学生对F1常生活中的许多现象充满好奇，自主性探究教学就是要从学生的好奇或兴趣出发，联系生活实践，从问题的提出、假设、设计方案、验证、得出结论等每一步骤都让学生自己去动脑、去思考、是学生的思维始终处于兴奋状态，积极主动的参与教学过程，让他们能够充分感受探究的乐趣。例如，在“物质跨膜运输的实例一探究细胞的吸水和失水”一节教学中，教师先展示生活实例，创设情境：(1)腌新鲜萝卜丝时会出现很多水；(2)烈口下刚刚萎薦的青菜浇水后又变得硬挺。接着引导学生提出问题，学生经深入思考后又捉出如下问题：(1)细胞在什么情况下会失水？