浅谈中学生物探究式教学设计与实施

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1、浅谈中学生物探究式教学设计与实施［摘要］新课程标准倡导探究性学习，新的《考试大纲》对学半实验与探究能力提出了明确且具体的四点要求。在教学中，怎样培养学牛探究能力，弘扬学牛个性是每个教师必须思考的问题。［关键词］探究式教学屮学生物学教学探究活动新课程改革，不仅将科学探究作为•种学习方法,而且把探究式学习放在突出地位，探究式学习能冇效地促进学生主动获収知识,发展能力，是执行新“课标”的冇效途径。因此在讲授生物科学知识时，如何让学生通过探究，H己得出结论，就显得十分重要了。一、对探究式教学的理解探究式教学的渊源可追溯到20壯纪初，即杜威提

2、岀的以儿童为中心，从做中学开始的主张。201比纪中叶，美国生物学家、教冇家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地史新和修正。因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为冇证据的结论；教学内容应体现科学特冇的探究方法，如解决问题的方法等；教师应当用探究方法來教授知识，学生也应通过探究活动來进行学习。探究实际存在•丁•我们生活的各个方而,有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，

3、在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据口己的探究结果，做出科学的解释。即让学生通过复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。二、生物课堂探究式教学的实践1.探究式教学的中心环节是探究。在参与探究时，学牛们要能描述物体和事件，能提出问题，能作出解释，能根据现有的科学知识对所作解释加以检验，并且能把自己的看法和懣思传达给别人。学生们得会提出口己的假设，会运川判断思维利逻辑思维，会考虑可能的各种解释，这是探究教学利传统的结论式教学模式的最主要区别。探究活动起始于问题的提出，教师

4、町以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，弓I导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。例如，在教授初中生物叶片结构内容时，课前让同学们采集不同的叶片，观察叶的特点。在课堂上让他们以小组为单位，把观察和采集过程中，对植物的叶想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的，彖叶片为什么是绿色、叶中间的纹络是什么，有什么作用等三十多个问题。教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，指出：

5、同学们提出的问题包括叶的结构和功能两大方面。2.探究式教学模式特別强调教师在课堂教寻活动中的卞导地位。在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题,引导学牛-探寻解决问题的方法和进行小组Z间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。课堂教学是在教师的组织与引导下，学生们就自己的问题提出假设，设计实验并实施实验，观察记录实验现象，对所记录的结呆进行分析，然后通过小组间的交流、讨论等活动，山学生自己总结得出结论。如叶片结构的探究，在学生提出问题并大致分类后，教师根据教学的要求，针对学生提出的问题指出：我们在课上不一定能解决所冇的问题，下

6、面每纽就叶片的结构，找出一个你们纽最感兴趣的问题，提出假设和设计进行研究的方案（设计实验）或提出研究设想。让学牛-根据自己感兴趣的问题，设计实验，请各小组汇报自己将要研究的问题和初步设想。汇报后，让研究相同内容的组交流研究方法，引导学生从外向内逐步研究，各组讨论改进实验方法利过程，然后实施自己的实验，并观察、记录实验现象。最后综合各个小组的观察、探究的结呆，得出结论，即叶片的结构组成。整个教学活动是在教师的指导下，学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。在此过程中，学生需要将他们目前所掌握的生物学知识，同他们从各种渠道获得的住物学

7、知识联系起來，并把它们应用于新的问题里去。即通过探究学习，学生不仅可以了解叶片的结构，还能解释为什么叶片正而比背而的颜色深、一■般气孔F表皮比上表皮多、落叶时为什么叶的背而向上等和关问题。因此，通过探究学习，学生们不仅能学到生物知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学粘神，实爭求是的科学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。三、生物课堂进行探究式教学的思考1.更新育人观念，从教学实际出发，营造有利于探究教学的环境教师作为探究活动的主导，要激起学生们强烈的求知欲里。因此进行探究式

8、教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从自己学校的教学实际和学生的实际出发，采用多种教学方法，设计探究教