浅谈我对中学生物探究式教学的思考

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1、浅谈我对中学生物探究式教学的思考丁兰贵州省贵阳市第三十四中学550009摘要：反思中学生物的传统教学和探究式教学过程，探宄式教学使师生有更高层次的提升空间，是时代发展的要求，需要我们在教学中坚定信念。关键词：中学生物探究式教学思考探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。一、对中学生物现行教学中探究式教学的思考我在教学中通过与同行以及学生的交

2、谈，发现我们的学生己经习惯了“教师讲学生听”的模式，学生在生物学习中主体性严重缺失，不长的时间内是难以适应探宄教学的。如何激发学生学习生物和参与探究的兴趣？需要我们做大量的、耐心的、艰苦细致的工作，才能把学生引导到探究之路上来。为此，我们付出的时间和精力远大于传统教学。其次，探究情境的设置，乂是比传统的备课费时费力的事情，创设的情境中必须隐藏着可能被学生探宄发现的问题，给学生发现问题和提出质疑的机会，课前就应该精心设计。这些设计在现行教材和教参中并没有现成的，而且由于探究教学在我国起步较晚，可以借鉴的经验也不多,所以

3、我们不但没有被“解放”，反而工作量更大了。再则，对于求知欲望不强的班级，参与度不高，而且在引导和组织教学上我们既费神乂费力，还有一些潜在的担心和压力。与同行交流中发现，在教学过程中大家都曾尝试过探究教学，却终因多种缘由而收效甚微。同行们同时也坦言，目前的教学评价标准、评价制度、课时安排、安全意识、资金来源、材料获取等等，使他们更青睐传统教学，这些也就成了探究教学实施的最大障碍。二、中学生物探究教学的意义1.探究式教学能够很好地激发学生的探究兴趣虽然探宄教学的开展闲难重重，但它的先进性是毋庸置疑的。在生物课探究教学中，

4、创设的科学探究情境可激发学生科学探究的欲塱。探究教学从提出问题开始，到形成概念、解决问题，学生始终处于独立思考、积极探索的学4情境中，这样会极大地激发他们的学d积极性和主动性，激发科学探宄的兴趣。2.有助于学生完善知识结构在理论探宄教学中，我们可通过问题启发、讨论等方式，引导学生以实验事实为依据进行积极思维、人胆想象，从而发现规律性的知识、得出相关结论，并应用于生产、生活和学习中。探究教学有助于学生深刻理解科学知识：一方面可以使学生具备一定的感性认识来理解科学理论；另一方面又可以使学生了解科学概念和原理是怎样建立起来

5、的，从而使学生深刻、牢固地掌握科学概念和理论。如在《种子萌发的环境条件》的探究中，首先结合实际创设情境：农民播种选择春天；播种的土壤要疏松；还要保证土壤潮湿。让学生讨论：上述现象说明种子萌发的环境条件是什么？实验中设置了1、2、3、4号瓶，对怎样控制变量和设置对照实验、要不要拧紧瓶盖、怎样选择种子等，让学生通过一系列实验事实的分析、探讨，理解种子萌发所需要的环境条件。当孕育万物生长的土壤为什么还不是种子萌发的环境条件之一时，可通过讨论水培花卉的无土栽培技术来打开学生的心结，这样获得的知识结构更合理、更牢固。3.有助于

6、学生学会科学方法在生物科学教育过程中，探究教学通过实施探究活动让学生在自主地参与知识获得的过程中掌握科学探宄的一般过程和方法，使学生受到科学方法的系统训练，掌握科学研究必须具备的科学方法，奋利于提高学生的科学素质，冋吋能够使学生很好地理解生物科学中的核心概念。如在学《植物的光合作用》这节内容吋，光合作用的发现就经历了上千年吋间，从早在公元前3世纪古希腊学者亚里士多德认为“种子之所以能够长成参天大树，完全依靠于土壤”的推测开始，到16世纪科学家海尔蒙特的实验说明柳树5年内增加的重量，绝人部分不是来自于土壤，后来显微镜的

7、问世发现了植物叶片上的气孔，才有了18世纪英国科学家普利斯特利的实验，证明了植物的生长和空气的密切关系。科学家后来又多次继续普利斯特利实验，证实了光在其中的关键作用。直到1785年，化学家们发现了空气的组成，人们才明确植物在光下吸收的是二氧化碳，放出的是氧气。最后再通过二氧化碳是光合作用必不可少的原料的探究，培养了学生严谨的科学态度和缜密的思维方法。新课标把提高每个学生的科学素养作为实施的核心任务，侣导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理信息的能力、

8、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度奋机地融合于学生的探究活动中。所以我们可以说，探究式教学是实现课程改革0标比较理想的载体。探宄学不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。通过有效的生物探究性教