浅谈语文教学中的“实践性”

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1、浅谈语文教学中的“实践性”【摘要】“语文教学必须依靠学生在社会实践屮所认识的事物，构成第一信号系统与第二信号系统的联系。但学生乂要把语文本身作为实践对象，通过听、说、读、写去掌握词汇、语法、修辞、逻辑和写作各种文章的知识，去解决阅读与写作中的问题。因此，我们可把通过语文实践去掌握语文规律，再运用语文规律于阅读和写作实践，看作语文规律。”这是一知名学者对语文规律的概括，这-•概括既紧扣了大纲的精神，又强调了语文教学的两大特性：一是语文教学中的实践性；二是规律性的知识对语文实践的指导性。【关键词】语文教学实践性指导性在语文

2、教学屮，如何体现“实践性”呢？这关系到课堂结构的问题。以往的讲读课，基木结构是“讲一听一练”或“问一答一练”。这样的课堂结构，把学生在课堂上进行语文实践的时间全部挤掉了，学生成了知识容器，随人灌，任人塞，机械地按教师的要求，依葫芦画瓢似的做一些练习，学生没有经过自己的探求，全靠老师的“恩炀”所得来的知识，岂算得上真懂？那些简单模仿的作业，智能活动因素是微乎其微的，做得再多也不能达到语文教学日标。长此下去，学生的语文能力自然低下，智力也得不到应有的发展。学生的学习过程与一般的认识过程，是既有联系又有区别的。学生学习是一个

3、直接继承的过程，因而学生所走的应该是一条最轻捷、最便当的求知道路。这和人类认识自然的一般认识过程是有区别的。可是从另一个角度看，学生要学的知识，对教师来说是已知的东西，而对学生来说却是未知的东西，这既是教学过程的本质特征之一，又是与一般认识过程相联系之处。所以我们在教学过程中，应十分注意把传授知识的过程，恰当地处理成引导学生从己知领域向未知领域探求的过程。这种探求对学生H后的学习、工作具有重大意义。对语文课來说，这种探求的主要途径，就是语文实践，就是与思维活动并行的听、说、读、写。在这个问题上，19世纪德国著名的民主主

4、义教育家第斯多惠说过这样的话：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理这一句名言准确表明了语文实践是指能够恰当地去引导学生口发或口觉地认真地探求科学文化知识的规律的过程，一个好教师是不会采用“填鸭式”的教学方法，硬把知识塞给学生的。如果将语文“实践性”的课堂结构归结为“教师指路一学生探求一师生归纳”的过程，则一堂语文课将可以由一个或儿个这样的“三步曲”组成。所谓“教师指路”，是指教师要帮助学生对IH有的、相关联的知识进行复习和整理，然后用提问的形式为学生指明探求的目标，并提示思路的方向，使学生的探求能力有较强

5、的针対性和自觉性；“学生探求”是指学生在教师的指导下，通过阅读、思索，求得自己探求的结果，并作简要的记录，这是一个既动口乂动脑、动手的学习过程；“师生归纳”则是通过学生的讨论和教师的分析，对问题作一个比较严密的归纳，把学生在探求所得中显得幼稚的、零碎的、表象的、片面的东西去掉，从而得出较为成熟的、系统的、本质的、全面的结论。通过这样的“三步曲”而获得的知识，由于有明确的探求目标，且学生的探求实践始终伴随着思维活动，有严格的鉴别，应该说是真正需要掌握的知识。在此基础上，再用知识的规律性去指导实践的技能训练，即组织一堂精心

6、设计的语文作文活动课，让学生把掌握到的知识在这堂作文活动课中充分地体现出来。这样就达到了真正学会的目的了。语文教学的实践性除了体现在教学结构方面，还体现在学生能力训练结构方面。语文教学向来提倡听、说、读、写四个方面的能力训练，但是在教学实践中，这四个方面的能力训练不是孤立的，而应是相互连联系的。例如：鲁迅的《社戏》一文中，夏夜行船去看戏的途中有一段景物描写:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹來；月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以

7、为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火在教学过程中，我们可以让学生反复朗读这段景物描写，让学生品味到这段景物描写，作者调动了视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感官去观察，把景物写的如诗如画，使人产生了如见其形、如闻其声、如临其境的感觉。在对学生进行了朗读能力的训练后，我们可进行能力转移训练。如可以结合平时学生写作屮存在的问题进行写作指导：学生平时写景物，往往只会用一或两个感官去感知事物，常用的语句就是“我们看到了什么”、“只见什么”，写出来的景物及环境肯定平淡

8、无奇，更谈不上形象生动了。所以，此时我们务必要仔细分析这段景物描写，使学生明白平时写作耍想逼真地再现环境景物，就必须要调动自己的各种感官去观察自己所要表现的环境景物，而不能仅仅局限于视觉或听觉。在学生基本理解之后，我们就可以安排片断练习，指导学生习作，以实现综合训练的H的。知识对实践的指导，主耍是通过基木训练来体现的。而基本训练耍