浅谈幼儿园美术教育的误区

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1、浅谈幼儿园美术教育的误区【摘要】目前在幼儿园的美术教育中，存在着两种既相互对立乂相互联系的教学方式，它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想象力和创造力，使幼儿绘画水平停滞不前。【关键词】美术教育；误区；教育价值《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。但是，目前,在幼儿园的美术教育中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想

2、象力和创造力，使幼儿绘画水平停滞不前。那么，美术教育的两大误区分别是什么呢？误区一是模仿固定的形式设定绘画的总体模式。过去强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢。这种方式产牛消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。误区二是任其口山发展过分强调儿童的自然发展。放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管的很少。这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平

3、的停滞不前。这样的误区应如何解决呢？我认为有以下几个方面：一、营造宽松的心理环境不束缚孩了的手脚心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自山。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。在教师的提醒下，纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是,我们是否想过，这是孩子们的活动，这是

4、为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子的声音：我们是孩子，我们在操作进自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达；我们看到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小册友……《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子

5、们到底在活动中有了哪些收获呢？这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。二、利用有趣的形式，激发幼儿的情感和创造兴趣幼儿感兴趣，想表现，对完成一幅画來说已有了一半的保证，另一半则是如何激发幼儿的思维，充分发挥幼儿的想象能力，达到完整的较好的绘画效果。孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活，变得丰富多彩，，每个幼儿的想象不同，表现的结果也不同，又如在画“我的老师”时，有的幼儿把烫发的老师的头发，画得

6、高高的，一卷一卷的，头发部位被明显地夸大了，保育老师成了个“大胖子”，而我呢,乂瘦乂长，三人的特征都被夸大了，可幼儿却认为自己画得很象，下课后,兴致勃勃地交流：这是谁，那是谁？还“自作聪明”地在我的画像下画上了一颗草莓（晓梅老师），但孩子们总喊我草莓老师。这种夸张在幼儿的画中是常有的现象，他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大，这也是一种创造，，是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿枳极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创

7、作的动力？，要让幼儿养成观察的习惯机能，观察周围的人、事、物,包括身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的牛活经验，为创作提供材料，，教师不必为其中任何一个形象作示范，但孩子却通过自己的眼，自己的手表现得准确、形象。三、对幼儿作品的评价，要提高孩子的审美情趣孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限，他们很多时候都在自己的实践、反复的小错误、成人的肯定中逐步正确认识自己的。那么教育中的评价方法就尤为重要。我认为幼儿美术教育评价应该是多元化、灵活化的。例如我在上美术活动屮就经常

8、让孩子们自己评价自己的作品，画的什么？用了什么颜色？为什么这样画？你要表现什么？其他小刖友的作品你最喜欢谁的？哪些地方吸引你？启发幼儿自我评价，树立自信和科学的审美观，引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品，体验审美交流的快乐対于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。辅导