浅谈学生解题不规范的成因及对策

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1、浅谈学生解题不规范的成因及对策福建省浦城县临江中学梁学荣邮政编码：353401从今年高考阅卷可以看出，理科综合试卷物理部分的解题规范十分重要，许多同学就是由于解题不规范而造成了不必要的失分。对比近几年的高考阅卷，今年尤其重视解题的规范性。据阅卷教师回来说，有关动量问题，只要开始的正方向没有规定，不管后面的解题过程是正确的还是错误的全以零分计算！这就给我们物理教师提出了一个重要的课题，也敲响了警钟——加强解题的规范性教学十分重要。下面我就学生解题不规范的成因及对策谈谈自己的看法：一、学生解题不规范的形成原因1'教材对解题规范性要求不高新教材对解题的规范性要求不高

2、，没有做硬性的规定，只在相关的内容中有出现相应的文字，例如关于正方向的规定只有匀变速运动的速度计算的例题1（第一册第31页）有提到规定速度方向为正方向，还有（第二册第6页）动量定理例题1解题中有规定正方向。实际上高一物理教学中在讲解“力的合成和分解”内容时就已经涉及到研究对象的确定和正方向的规定问题了，就是牛顿运动三定律这么重要的内容，都没有提到有关正方向的规定问题。对于研究对象的确定就更没有在解题的过程提出了，只是在分析过程中有指出，学生会认为只是分析时要知道研究的对象是什么物体或系统，在解题过程中不需要写出来,而80年代和90年代的教材中这方面的内容就说明

3、的比较清楚。教材的这种编辑方法客观上是为了降低对学生的要求，而主观上却使学生误解了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使教师强调解题规范性没有了依据，有的学生还拿岀教材对老师说“教材都不要求严格的规范性”，反说教师教学死板保守，对于一些刚任教高中的新教师，就更容易误导他们认为新教材不要求解题的规范性。2、教师授课不大重视解题规范性由于高中物理教学课时少，任务重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的作业和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在

4、批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，学生久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教材和教师。3、初高中教材体系的差异导致学生解题不规范初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定研究对象，不要求建立物理模型和分析物理过程。学生经过两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入高中学习之后，学生普遍反映高中的物理知识难学，究其原因我认为一个重要的原因是初高中的教材体系不同，初高中的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提高中考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。

5、例如初二的“互成角度的两个力的合成”，就普遍没有讲授。学生升入高中学习这个内容时就认为是全新的内容，这就增加了高中学生学习的梯度，也加重了高中教师教学的任务。教师安排不出时间专题讲解题的规范性,只有在平时的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平时学习比较马虎，不认真的同学就容易养成解题不规范的习惯了。4、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯每一个人都有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为,要改变这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能改变。首先学生自己要认识到思维定势和不规范解

6、题习惯的危害性，学生要有改变不良习惯的要求和愿望，教师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和积极配合，双管齐下才可能改变学生的思维定势和不良习惯。例如，我讲“一个静止在光滑水平面上的物体受到一个正向不断增加的力作用时，物体速度不断增大，如果这个力突然变为反向不断增加时，物体的运动速度将如何变化”？这个问题讲了十多遍了，一些思维定势顽固的同学，每次考试遇到这个问题还是犯同样的错误，总是认为力增大了速度就増大。再加上一些同学听课不认真,从小养成不良的学习习惯，上课不专心听讲，做作业应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的作业谈何规范性，考

7、试自然是分数低，能力差，素质低下。二、解决学生解题不规范的对策1、学校要营造解题规范的氛围培养学生良好学习习惯和解题规范习惯，不是一朝一夕就能完成的，这是一个“系统工程”，不是一个教师严格要求就能做到的。首先学校要营造一个良好的学习氛围，要大力宣传和引导学生养成良好的学习习惯和规范解题习惯，要不定期开展一些相应的活动。例如我校每学期都开展了学生规范作业和不规范作业展示、试卷规范解题和不规范解题展示活动，形成反差，触动不规范解题的学生不良习惯。开展“规范解题为荣，不规范解题为耻”的主题班会活动，开展解题规范的板书竞赛和试题解答书写规范竞赛活动。各科任教师都要统一

8、要求，使学生不规范解题没有市场空间，使