浅谈音乐教育特性与功能

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1、浅谈音乐教育特性与功能音乐艺术属于审美的范畴，它的主要目的和功能在于提高人的审美情趣、净化心灵、提高人们对事物的审美认识，陶情益智，因此音乐教育在美育中具有相对的独立性，在素质教育中具有不可取代性。一、音乐是以情感人的艺术音乐以冇组织的节奏、音高、力度、速度、旋律、和声及织体表现五彩缤纷的大千世界，在抒发作者情感的同时，也感染和感动别人，使人向善向美，因此音乐是情感的艺术和美育的手段而美育的本质特性是以情感人，一切审美活动总带有浓厚的情感色彩，它以美的事物、美的形式激发人们的审美情感，从而产生和获得情感的共鸣，性情的陶冶。而咅乐教育正是以情

2、感人，以美育人的一门艺术课程。它不像美术那样静止，不像文学那样无声的记述，它是时间的艺术，是在不断地发展和流动着的艺术。愉快的舞曲能使人手舞足蹈；哀乐催人泪下；激越的进行曲则使人勇往直前。贝多芬的《命运交响曲》激励人们去同命运抗争。当然，教师自身情感的投入也会在很大程度上影响、感染着学生的情感，每次欣赏课前，教师必须翻阅大量的资料，培养自己的情感，拓宽知识面，在课上始终以自己饱满的热情，通过生动的语言去激发学生的兴趣，影响和感染学生的情感。如在上《梁祝》这一课时，我用充满感情的话语叙述：“梁祝这首绚丽多彩、抒情动人并带有浓郁的生活气息的交响

3、乐作品，在民族化、群众化方面作了大胆的创造与成功的尝试。在国内产生广泛的良好反映，群众称之为“我们自己的交响音乐”。它在欧、亚、美各大洲演出，得到国际公认，受到普遍欢迎，美国的舞蹈家根据它改编成美丽动人的冰上舞蹈，西方音乐家称之为“东方的罗密欧和朱丽叶”和“蝴蝶”的爱情故事，下面讣我们来一起欣赏”。这一段感情色彩丰富的导语引起了学生对“梁祝”的强烈渴望，在教师感情的影响下，学生的审美兴趣和民族情感油然而生。经过长期音乐美熏陶的学生就会形成美的情操和健康的审美观，从而促使学生树立起崇高的道德，远大的理想，健康的趣味，宽广的胸怀，成为全面发展的

4、人。二、音乐是以形感人的艺术车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”这就是说人们在欣赏各种对象而产生美感的时候，都是从客观的直觉形象开始，并通过形象进一步深入认识它的内在本质，从而得到理智上的满足和精神上的享受，如《苏武牧羊》教学屮，通过讲解特定的时代背景，了解曲式第一段微调式曲调反复强调主音乐sol和属音re,多次运用大跳音程塑造了苏武坚贞不屈的高大形象。笫二段运用色彩的对比，表现苏武坚定的意志以及不辱使命的民族气节。通过这一鲜明的形象，培养了学生高尚的民族情感，树立为国献身，报效祖国的远大志向。音乐正是以通过有组织的音响运动

5、蜩造音乐形象，表现人的思想情感，反映自然环境和社会生活的艺术,生动具体的形象给予学生潜移默化的教育，使他们在情操上受到熏陶，思想上受到教育，道德上受到影响，心灵上受到启迪，产生远非语言所能替代的巨大的教化功能。三、音乐教育具有愉悦性特点音乐可以通过审美体验的过程给人带來愉快性。音乐教育是以愉悦性为特点的一种教育活动，其教学过程具有生动、活泼和悦目、悦耳的愉悦性特点，它不像数理化那样概念化，也不像德育的说教式，它以自己的愉悦性和艺术感染力强而深受学生的喜爱。例如：歌曲《牧马之歌》曲调豪爽开朗，短小精悍，富有民族气息，抒发了人们对家乡的热爱、对

6、美好生活的赞美。通过这优美轻快的音乐教学不仅给学生以美的享受，使学生精神轻松愉快，心旷神怡，可以调节学生紧张的学习生活和谐，促进其它课程的学习，促进身心健康，所以，罗曼兰说：“没冇什么能使我们感到还有比源源不绝的音乐更加美的东西四、联想性是音乐教育的特殊功能想象是人对已有的表象进行加工改造重新组合新形象的大脑活动，表象是想象的基本材料，是客观事物在脑中留下的印象。音乐教育对培养学牛联想能力有着特殊的功能。例如：它通过音的高低、力度、强弱、速度、快慢、音色对比等因素使学生联想起自己经历的现实生活，感受到音乐作品所表现的思想感情，并受它的感染和

7、影响而产生联想和想象。当学生听到音的高低变化时，就能联想起生活的情绪的激烈程度；听到音的快慢变化就能联想到现实生活中行动的快慢，进而对色彩斑斓的大自然社会产生丰富的联想。这些都证明音乐能作用人的情感并促进人的思维活动，培养人的思维能力。思维能力正是作为人所非常重耍的基本素质，恩格斯就曾说过：“思维是世界上最美的花而思维Z花的培养是离不开音乐教育的,因为这也是音乐的一个特殊功能。总之，音乐教育独特的育人功能是其它学科所不能替代的，在审美教育中，在中小学素质教育中占有重要地位。因此，我们因重视音乐教育,并把音乐教育提高到塑造一代新人高度上来。