浅谈学校教育中的惩罚

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1、浅谈学校教育中的惩罚一、提出有关观点。曾经听说过许多教师毛骨悚然的事：有学生在学校由于某种原因而受到教师的体罚，而后对其教师积怨于心，事后进行各种暗地报复，弄得教师寝食难安的；有学生曾因为受到教师的惩罚，自感羞耻无地自容，悲惨地自杀了等等。至于教师方面，有的是因为惩罚学生，给自己带来无法承受的伤害。这两败俱伤的恶性现象，怎能不使人深思呢？因为学生在学习过程中很难一次就做到尽善尽美，惩罚作为一种改变不当行为的方法应运而生。在应试教育下，教师面临紧张的升学率压力，往往显得急于求成，很少反省教育方法可能存在不足，学生犯了

2、错误，或达不到教学要求时，只是简单地恶言相向甚至拳脚相加，以督促学生改正其行为。可是，惩罚对于学习果真起到了积极作用吗？应该说惩罚虽有它不得不用的情景和理由，但总体来说，惩罚的效果远不如奖励，本人根据心理学中的有关学习理论对惩罚进行一些探讨。二、从有关的条件反射中看“惩罚”。我们知道，对于如何一个受到教师惩罚的学生来说，他都会体验到焦虑感。因为，惩罚对于焦虑是一种无条件刺激，惩罚引起的焦虑是无条件反射。如果某次某学生因为没有完成作业，受到老师的批评或惩罚，那么该学生可能会产生焦虑感。若该学生总是不能完成作业，而教师

3、一味地批评，使未完成作业一一批评——焦虑这三件事情之间的联结反复出现，以后只要未完成作业，即使还未受批评，学生也会焦虑，这就造成了条件反射。运用巴浦洛夫的经典条件反射原理，可以知道惩罚所带来的正面效果是非常有限的。但是，有时也不能否认惩罚带来的焦虑有一定的积极作用。它既可以消除不当行为，而且也用适当的焦虑唤起学生对学业的责任感，这说明惩罚有时候用得正确.适时，是有利于教学工作的。另一方面，也有不利的弊端，形成焦虑条件反射的后果会造成一定的负面影响。首先，可能会导致学生过度焦虑，强烈的挫败感会阻止学生进一步的学习。其

4、次，一个在学校经常受到某位老师批评的学生，可能会变得见到学校就产生畏惧心理。因为学校和挨批评这两个刺激总是联系在一起。学生为了尽量避免焦虑，回避一切可能出现惩罚的情境,进而厌恶学校、逃课、逃学。似乎教师总是惩罚错误行为，而忽视了正确行为的肯定。从这个意义上说，我们最好尽量不用惩罚，强化奖励的方法，犯错的可能性自然就降低来。此外，操作条件反射的代表人物斯金纳也认为惩罚的效果是有限的，并不是一种理想的控制行为的方法。他提出了强化就是增加某一反应发生概率的程序，凡能增加这种反应概率的刺激物就叫强化物。他把强化分两种，一种

5、为正强化：在一正确行为发生后，呈现正强化，相当于数学活动中的愉快刺激，如表扬、奖学金、升学金，用以增强该行为发生的概率。比如在斯金纳的实验中,正强化物就是当白鼠学会压杆后，得到的奖励是实物。另一种为负强化，在一种行为发生后，撤销负强化物，相当于教学中的厌恶刺激，如批评、罚站、罚款等，这样也会增加正确行为的发生概率。比如在斯金纳的实验中，负强化时,当白鼠按压杆行为出现，撤销先前施加的电击，白鼠明白这样才会避免皮肉苦,于是使白鼠按压杆行为出现概率增加。可以看出，正强化和负强化目的都在于鼓励某行为的发生，本质是奖励。明显

6、，惩罚和强化在目的与手段上是不一样的，但惩罚有可能转化为负强化。如：学生做对了一个行为就不惩罚他。由于负强化的作用，学生为了回避负强化物，如批评、惩罚，就会更多地表现出正确的行为。但这样做要一个前提条件，就是在学生第一次犯错时就施以最大强度惩罚，以后每次再逐渐降低强度，才能有效。这虽有一定道理，不过难以实施。因为学生的错，有大有小、有多有少，总不能一概而论，一开头都使用最严厉的手段，这样会更加伤学生自尊心，不会心服口服的。看来，从操作条件反射的角度来看，惩罚的效果终究还是弊大于利，难怪斯金纳坚决反对使用惩罚。他曾在

7、1948年的学说《沃尔登二世》中提出惩罚是一种罪恶。四、社会学习论、认知学习与惩罚。以上提到了条件反射与惩罚间的情况，那么“社会学习论”和“认知学习”中的惩罚又是怎么样的呢？社会学习论者班杜拉强调，在学习过程中，观察学习起着无可取代的作用。观察学习指“学习者在社会情境中，经观察别人行为表现，行为后果的一种间接学习”。也就是我们所说的模仿，模仿的对象就是“楷模”。在学生心目中，教师就是他们的楷模，教师的一言一行都会成为学生的模仿对象。如果一个教师认为某个学生错了，于是就打了他，以惩罚他，这个学生就会以老师这一行为作为

8、楷模了，他认为，以武力解决问题，问题就得到解决了。以后碰到其他同学像自己一样犯了错，他就会模仿教师以武力解决，这样教师惩罚的初衷就适得其反来。同时，不单是先前受教师惩罚的那个学生本人会这样做，而且也可能会引起其他同学学习这样行为，遇到相似事情，也会用武力去解决，这往往会酿成许多不良的后果。可见惩罚的行为，一旦成为学生模仿的行为，其情形让教师们无能为力，影响教