浅谈学困生的特点及教育策略

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1、浅谈学困生的特点及教育策略【摘要】本文概述了学校教育中的一个特殊群体一一学困生的特征、典型表现，分析了这个特殊群体出现学习困难现象的原因，基于一些理论研究成果探讨了对这一群体实池冇效教育的策略和方法。【关键词】学习休I难元认知教学策略所谓学困生是指由于多方面原因的影响而导致学业成绩差，难以跟上正常教学进程的学生。严格意义上的学习困难，又称学习无能(LearningDisability),是一•个相对复朵的概念，美国学习不良全国联合委员会(町CLD)于1988年提出并在1990修订的定义为:“学习困难是用以描述异质障碍群体的概

2、念性术语，障碍主要表现为获取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。”总的来说，就是他们获取知识的能力相比同等条件下的其他学生要差。当前，对学困生的教育效果宜接影响索质教冇的深化及新课程改革11标的实现，越來越受到全社会的关注。一学休

3、牛的典型特征学困生-般有如卞表现：在学校里不专心听讲，喜欢乱涂乱画，不记笔记，不喜欢发言，情绪不稳立，常忘记做习题，性格孤僻，字迹潦草，上课随便离开座位；在家里也不爱说话，不愿与家长交流，不想做作业，书包和桌子很乱，不能安静下来看书，喜欢看电视。归纳起来，学困生的元认知水平不能适应学

4、习要求的变化，具体体现在以下三个方而：1.学困生不能很好地预期或计划自己的学习就学习过程而言，学习者的学习并不意味对外界信息的被动输入与记录，而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建。但是学用牛往往不能很好地做到这一点。一方面，他们易受学习内容的支配、控制，抱着一种向老师“交差”的思想，被动地完成各种学习活动，不善于在自我评价与分析的基础上，判明练习的□标是什么。与此同时，也影响到他们进一步的活动；另一方而,学困生往往还会或不能利用脑屮的图式形成Id标的指向性，或做出预测，因而不能积极主动地寻找更多冇关的信息，达到举

5、一反三、以一贯十的H标与程度，原冇的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进，形成一种恶性循环，致使知识零乱地堆积在脑海中，难以形成冇效利用的系统。2.学因生不能自觉地使川有效的学习策略首先，学困生认知结构中能充分利用的信息最较少，而且信息多处于表面的加工状态，制约了他们对学习策略的冇效使用，使他们难以将学习方法的选择置于广泛的学习情境中考察、分析影响学习情境及学习方法选用的各种变量及变量间的关系，从而在口C的学习方法系统中选择最为合适的学习策略。其次，在学习过程中，学困牛强烈改进口己认知加工过程的愿望较低，导致了对策略使用不敏

6、感。总之，学困生在学习认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较人，而缺乏必要的策略性知识，因此不能恰当地感知、理解、记忆陈述性知识、程序性知识，并运用这些知识解决问题。1.学困生缺乏对学习的有效监控虽然人们从事的认知活动各不和同，但是元认知监控、调节却是各种认知活动所具有的共同特征，也是决定各种认知活动效率的主要因索。元认知监控系统对于目标的确定，所修改、材料的选择与组织、操作策略的采用与改变、信息的反馈等，均起着整体的协调作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展。据有关研究表明，学困生与优秀生的一个明显差异就是学困生缺乏

7、有效的策略，不能取得和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程，尝试寻找发现解决问题的方法和手段，或对认知过程中存在的问题做出相应的调整，学习的宵日性、冲动性较人，从而降低了活动效率与成功的可能性。二促进学困生发展的教学策略研究发现，采取适当的教学与训练措施能人人改善儿童的元认知水平，从而提高他们的学习成绩。对于学困牛，学校和家庭要充分地去了解他们，要努力分析造成他们学习障碍的根本原因，力求对症下药。鉴于此，笔者认为，在具体的教育教学过程中，要注意以下儿个方面：1.做到早发现、早治疗，努力将先天因素的不利影响降到最低研究发现，对

8、于代谢性缺钙的幼儿，使用钙制剂改善钙代谢状况不需要很长的时间就有效果。刚开始，幼儿会变得安静、爱笑、不会无故哭闹，对父母的反应很敏锐，睡眠时间会延长。过一段时间后会发现乳牙萌生比同龄儿童快而整齐。头颅形状会发育得更饱满，原冇的“枕禿”现象会消失。对己经开始简单学习的儿童（学前班），其坚持学习的吋间会有所延长，烦躁不安、注意力涣散的“多动”现象会逐步改善。至于学习成绩的提高，则需要一个过程。对于先天性发展有缺陷的孩子，采取相应措施的时间越早越好。另外，教师和家长对孩子要有信心，不要轻易放弃。2.针对学习障碍儿童的特点进行教育，

9、对症下药学习障碍儿童易于分散注意，因此可在教学环境的布置上强调单纯化，避免刺激过多而引起学生注意力分散，还可利用各种形象有趣的教具引起他们的兴趣和注意，讲课时间可灵活掌握。此外,应把策略性知识教学作为重点教学目标之一。通过教学不仅让学生知道学什么，更应让他们掌握怎么学，意识到学习的过程，憶