浅谈小班化教育的质量观

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1、浅谈小班化教育的质量观一一西岗区小班化研究与推进中心罗萍黑格尔说过：“人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的问题”。大连市西岗区小班化教育已走过了三年多的历程，广大教师对小班化教育的相关概念也许是耳熟能详，脱口而出，但究竟什么是小班化教育的质量观？它的本质是什么？怎样树立科学的小班化教育质量观？对此，并非人人都能说得清楚。因此,我们有必要再次思考和审视质量观问题——因为，教育质量观决定着我们的教育行为策略。教育质量观是人们对于教育质量总的看法和观点。对于教育质量，不同时期有不同的看法，大致可以概括为历史的片面的质量观和当代课程的综合质量观。历史的片面的质量观对教

2、育的理解有：第一，知识本位观。这种质量观把学习的前知识被看成学习后知识的必要的准备，是否为后续知识的学习准备了充分的基础，成为判断质量的依据；第二，培养的学生的技能是否满足国家、社会以及用人部门的需要；第三，人格本位观。这种观念认为教育是学生的口我实现过程，是学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度的反映。这种质量观强调学生理智、心智的发展和完善比功利的H的更重要，人格的陶冶比知识的掌握更重要。而当代课程的综合质量观在前述三种质量观之间取得平衡，遵循教育的客观规律和学科自身内在规律，在既定的社会条件下，培养学生满足社会现实和长远需要以及学生个性发展

3、的充分程度。在承认功利的同时，又追求功利的超越。正是在这样的教育质量观的指导下，新课程提出了三维目标，其实质是要求我们把学生当做完整的人来对待，教育是培养人的活动。《国家屮长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：“树立科学的质量观。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”鉴于这样的认识，我们再來理解小班化教育的质量观，有没有“小班”两字,其本质有什么不同吗？答案不言而喻。其实大班也好，小班也罢，首先面临的是共性的教育问题，小班的“个性”应寓于大班的“共性”之屮。小班化教育也是建立在现代教育质量观的基础上，以人的发展为出发点和归宿，在完成教学任务

4、的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。只是小班从客观上创造了难能可贵的教育条件，使科学的教育理念可以得到更好的落实，弥补了大班教育屮的不足。我们认为，在质量观上，小班与大班没有根本的区别。但是，当我们站在小班的平台上看“质量”的时候，我们会发现，这样儿个“质量”的本体元素显得特别重要：质量观屮的教育公平元素。部分学生的质量不是全部的质量，每一学生的质量，才是真正的质量。小班化的质量观，认为让每一个学生都公平地得到关照，公平地享受教育，公平地具有教育发展的优质条件，从而实现最优化地成长。在小班化的质量中，每一个都重耍。小班化的质量

5、是白分白的质量。那种只垂视所谓“好学生”，只重视“状元拔尖”的质量，不是小班化的质量，当然，也不应该是大班的质量。质量观中的个性发展元素。“多元智能”理论揭示，每一位儿童都是有优势潜能的。我们的教育，理当为每一位儿童的个性化的优势潜能的开发、发展，提供最好的专业服务与辅导。我们的教育质量，一方面耍讲究“规格”，即统一的要求；另一方面，也要重视“个性”，即每一位儿童优势潜能的生长。二者不能偏废。小班化为了个性化发展提供了最好的教育土壤，既有利于统一的质量“规格”的提升，又有利于质量“个性”的张扬。任何的“一刀切”、“统一化”的教育质量，都不是小班化的质量，当然，也不应

6、该是人班的质量。质量观屮的情绪学习元索。大连著名教育家冷冉先生最早提出了“情•知教学”理论：“情感与性格和知识与智力一样，同属于教育的培养目标，在教学过程中应当一样地贯彻实现。情与知一样，同是学习的基础，二者互相促进，互为条件，和谐共进。”（摘自《冷冉教育文选》）情绪既是学习的动力因素，也是学习的结果因素，是教学质量中非常重要的元素。全国各地小班教学的经验一致说明，小班在学生的情绪学习方面有着大班无可比拟的优越性，让每一位学生都情绪饱满地参与课堂，让每一位学生都把今天的学习、明天的学习作为一种快乐的事。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语），这是小班十分重

7、要的质量观。其实，新课程对此已有明确要求。遗憾的是，我们离此还有很人的差距。综上所述，如果用一句话来概括小班化教育的质量观，那就是：小班化教育要实现每一个学生全面而个性地发展。小班化教育质量观的实现要从小班化教育的主观设计开始。小班化教育能否取得预期效果，首先在于对教育教学能否进行精心地设计，并以此创造岀丰富多彩的课程、教学模式、教学策略及评价方式，既达到共性的知识储备、技能发展、情感提升等三维冃标，乂培养个性化的创新能力、合作能力、学习力（学习的动力、能力、毅力），使学生的个性得到主动、活泼、充分地发展。因此，我们强调并正在进行的如合作学习等的学习方式、班级文