浅谈提高数学课堂效率小策略

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1、浅谈提高数学课堂效率小策略新课程改革后，学生上课时间逐渐减少，怎样用有限的时间来完成教学任务，如何提高课堂教学效率，确保教学质量，是摆在每个教师面前的一个重要课题。什么是高效率的课堂教学？在有限的时间里使学生获取更多的知识，技能得到充分训练，还能学到一定的方法，情感态度价值观得到更好的培养。针对学生实际，''法国科学教学计划一一《动手做》”中曾说："听，会忘记；看，能记住；做，才会。”由此可知，动手操作应该成为数学课堂中的一种必要形式。学生“手、口、眼、脑”并用，可以使我们的数学课堂活起来。有我们以前的”耳听口说”变为“学生动

2、手操作和实践。”这样，学生对知识的理解、掌握和接受更容易。为进一步开阔学生思路，培养创新能力打下良好基础。所以我认为动手操作是一种很好的提高课堂教学效率的方法一、动手操作能激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生作为学习的主体，他们有了兴趣，必然会好学，好学是成功的第一步。所以我们的数学课堂应该给学生提供动手操作的机会，并对操作过程加以指导。使他们在动手过程中享受动手的快乐，在快乐中掌握知识和技能。例如：教学二年级上册思考题”一根木头锯成4段，要锯几次？如果每锯一次用3分钟，一共要锯多少分钟？”学生很快说出4次

3、，用12分钟。我问是真的吗？孩子们异口同声：“真的。因为锯4段吗。”我紧接着说：'‘真的还是假的，动手锯锯就知道答案了”。我们同桌手中都有一根小棒和一把剪刀，用小棒代替木头，剪刀代替❷子，动手锯一锯，看看结果正确吗？同桌合作锯起来，锯完结果大家就明白错在哪儿了。一生说：“老师，我们在锯时，我锯木头，同桌计数，一次一段，两次两段，三次三段，可我手里还有一段，最后一次应该是锯了两段。所以，锯4段应该锯3次。通过实际动手锯一锯，同学们总结出：”锯的段数比锯的次数多一”。比以前，我画图讲解，学生自己画图理解，效果明显提高。因为，这类问

4、题操作起来更直观，理解更深刻，从而也激发了学生的兴趣二、动手操作能满足学生好动的天性，让他们体验成功在我以前的教学估算数的过程中，是我在说法，学生们重复我的过程。我讲的累，学生学得更累，最后还是有好多不知道在做什么。反思过后，我给每组分了一个盛满玉米粒瓶子，让学生估算大约这瓶玉米粒有多少粒。（1）倒出来，一粒一粒的数；两粒两粒的数；五粒五粒的数。（具体数的多）（2）倒在手里抓一把，数出一把的个数，再看看一瓶能抓几把，估出整瓶的粒数。（3）倒在小袋子里装满，数出袋子中的粒数，再看能装几袋，估出整瓶粒数。（估数的少）在学生们估出数

5、时，叫“停”，好多学生还没结束。这时讨论为什么有的快有的慢？区分精算和估算，体会估算的必要性。再让估算的学生复述估算的过程，最后全班再进行进行估算练习。这样的数学课堂用时长了，却没有一个学生掉队。因为数的过程是大家喜欢的，在数的过程中又学到了方法和知识，让他们实实在在看到了动手的优越性，获得成功的体验三、动手操作能帮助学生理解掌握知识，降低难度，突破重点在学生想知道而不得知时，在学生似懂非懂时，进行动手活动，可以起到化难为易，化抽象为具体的作用。这时尽可能地让学生的手动起来，拼一拼、摆一摆、量一量、画一画。例如：把一个长6厘米

6、，宽和高均是2厘米的长方体，截成三个小正方体，它们的表面积增加了（）平方厘米，体积是（）立方厘米。一部分学生画一画得出了答案，还有一部分画一画也不理解。怎么办？那就动手切一切。于是让他们用萝卜削成长方体，再把长方体变成正方体。切完后再说做的过程，在切一切、说一说的过程中理解了，长方体变成正方体表面积增加4个边长为2厘米的小正方形的面积，体积却没变，还等与原来长方体的体积。为了检验学生是否真正的理解了，又出了一道题。把四个边长3厘米的正方体排成一排组成长方体，表面积减少了（）平方厘米，体积是（）立方厘米。这次学生很快得出了正确的

7、答案。让学生们在做一做、看一看、想一想、试一试的活动中亲身体会，在动手操作过程中理解，形成自己的经验，在利用已有的经验解决问题，从而提高解决数学问题的能力综上所述，把过去的一言堂变成了学生的舞台，把主体地位还给了学生，老师引导学生“手、脑、口”并用，找出解决问题方法。少了说教，多出的是实践，实践得出的才是真知。这样的课堂能把老师从繁琐的教学环节中解脱出来，学生也会在轻松愉快的氛围中获得收获。