浅谈数学新课程实施所存问题

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1、浅析数学新课程实施所存问题石城县丰山初中熊厚金邮编342702摘要：1、新课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。2、课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。3、教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。关键词：创新教育模式教学情境驾驭课堂教学手段“创新是一个民族的灵魂。”现在社会最需要的人才是富有开拓创新精神的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需耍的，这就要求学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。新课程改革，不仅耍改变教师的

2、教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。下面，本人谈谈在新课程实施过程中发现的几点问题。问题一：流于形式。在部分教师的课堂上，新课程只是一种形式，没有实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，却不能给学生充裕的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。问题二：过于追求教学的情境化。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象

3、、富有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，耍根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成

4、活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。问题三：教师在课堂上不敢张口讲话。不知从何时起，我们的数学教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。平时听课中发现，有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。教师该

5、引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。问题四：教学只求“表面热闹”。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与述是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。问题五：教学过于追求手段现代化。运用多媒体计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的

6、表象，启迪学生的思维，扩大信息量,提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也岀现了不少问题，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”；有的

7、课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀,甚至成为累赘。以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。问题六：教师不知及时介入学生的学习活动。现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，作为教

8、师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计