浅谈教师角色转变的实践策略

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1、从教师的角色转变看教学的和谐发展［摘要］在信息技术课堂中，怎样讣学生动起来、怎样让学生参与到学习过程中去、怎样使他们在积极主动的学习过程中得到提高和发展，这是信息技术教师所追求的目标。木文以笔者的实践来谈谈通过教师儿个方面的角色转变，从而实现信息技术教学的“和谐”发展。［关键字］角色信息技术教学和谐唐代文学家韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，精辟地阐明了教师在学生求学过程屮的重要作用，也道岀了传统教学屮教师这一角色所具备的共性。在以前老的教学模式下，教师和学生Z间往往是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道

2、徳等多方面的权威，“我是老师，你是学生”，师生关系单一，教师角色也单一。这种教学往往使得学生思想僵化，不利于促进学生的发展。因此教师势必要转换角色，把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想,将备课时间延长，将上课讲课时间缩短，以促进教学“和谐”发展。一、学会放手，从“主体”转变为“主导”信息技术很多的操作过程及方法存在着共性，掌握其中一种方法和技巧，可以做到举一反三、触类旁通。因此，类似于“示范讲解一模仿一拓展应用”是一种比较主流的信息技术操作课教学模式，缺少了学生学习探究的过程，限制了学生的思维和创新。学生在以后遇到类似问题时，还是不能很好地解决问题，原因在于他们习惯于做一

3、个“模仿者”、“接受者”,而不是一个“探索者”。教师应该相信学生，成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力和积极个性的培养者。通过营造宽松和谐的课堂教学氛围，讣学生以自身积极思考为前提，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真止实现“教”是为了“不教”。例如在“遮罩动画”这一课教学时，教师先讲解遮罩的原理，即遮罩层决定显示图形的形状，被遮罩层决定显示图形的内容。然后放手让学生尝试利用一张地图和一个圆形，分别产生下列效果：（1）探照灯的效果，即地图是不动的，圆是移动的；（2）转运的地球仪效果,即地球是移动的，岡是不动的；（3）放大地图的效果，地

4、图是从小到大的变化，圆是不动的。从学生的表现和效果来看，大部分学生都能完成以上作品，学生的潜力比想象中要大得多，能力也在老师的不断放手、放心中锻炼出來。将教学过程转换为学生在学习中产生问题、解决问题并掌握技能的过程，让学生在实践屮尝试多种方法，使认识逐步转化为能力，教给学生一把打开学习大门的“钥匙”。这种学习行为一旦成为一种学习习惯，将使学生终身受益。二、师生和谐，从“师长”转变为“朋友”教师组织课堂教学，目的是让学生在一个宽松、活泼的课堂气氛中，全身心地、充满兴趣地投入到学习活动屮，让学生的知识、能力和情感等得到全面发展。学生到底愿不愿意投入到课堂学习活动屮，有没有信心和兴趣去学

5、习很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，取决于教师能否为学生营造一个民主、宽松、活泼的课堂气氛，让学生感受到尊重和认同，体验到学习的成功和快乐。首先，教师要具有亲和力。教师以平等友好的心态、温和的话语与学生交流，尊重学生,理解每位学生的感受和价值观，他的一言一行、一举一动，都影响着学生的情绪。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量。长久持续的鼓励会使学生迸发岀强烈的求知欲望。例如：屏幕控制是信息技术教学中常用的教学手段，学生在操作过程中往往不喜欢老师控制屏幕，但教师如果先用一些温馨的语言表达他的意愿，可能情况会好一点，如：

6、“刚才的离别是为了现在更好地和聚！”、“我被同学们漂亮的作品感染了，现在我们一起来分享一下吧！”等等。其次，教师对学生的“兴趣”感兴趣，学生才能对教师的课堂感兴趣。通俗地讲，兴趣是一个人专注、热忱地投身于某事或某物。兴趣并不是说教师“拿出点兴趣來”，学生就能产生的，或者说教师感兴趣的内容，未必也是学生感兴趣的。作为教师，耍激发和培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，口己必须得有兴趣爱好，将教学内容融入学生的兴趣中去,让学生做他们自己感兴趣的事，这样才会收到较好的教育效果。教师课前要关注学生的FI常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑

7、战性的实践内容。教师的兴趣爱好要宽泛，时常去了解身边、网络上的内容，不要被“Out”To三、引导帮助，从“讲师”转变为“导师”成功的课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的齐式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力地思考、平心静气地实践。一方面依赖于教师精心的课堂组织，另一方面依赖于教师对学生的帮助指导。教师要实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是在课上把大量的时间还给学生，三是在学生实践的过程中尽量避免反复切屏和喋喋不休的讲解，把安