浅论电大远程开放教育基层辅导教师教学效能感的提高-教育理论

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1、浅论电大远程开放教育基层辅导教师教学效能感的提高论文关键词:教学效能感电大远程开放教育基层辅导教师论文摘要:市县级电大辅导教师承担着基层一线教学导学重任，其教学效能感直接影响到远程开放教育教学的质量。但开放教育教学模式的特点和其身份地位的特殊性，导致基层电大教师的教学效能感并非很高。而要提高教学效能感，必须从内因和外因两方面着手。“自我效能感”是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代首先提出的。之后几十年间，其理论框架体系逐步形成并趋于成熟。由于这一理论在人类自我调节中的中心地位，因此很快为人们所接受并被广泛应用于社会相关领域。在教育界，“教学

2、效能感”的应运而生，为人们研究教师和教育教学绩效提供了一个新的视角。目前，在远程开放教育研究中，已有不少关于远程学习者和学习效能感的论述，但涉及教师尤其是电大基层辅导教师的教学效能感还很少。笔者拟从这个角度作一简要分析。一、基层电大辅导教师的教学效能感是影响远程开放教育教学效果的重要因素。什么叫“教学效能感”P俞国良等人将其定义为：“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作，实现其教学目标的一种能力的知觉和信念。”教学效能感与教学效果、教学质量密切相关。远程开放教育，依托于电大多层级办学系统而运行。县级电大（教学点）的辅导教师充当着基层一线教

3、学导学角色，其教学效能感如何直接影响到教学的有效性。因此，提高基层电大教师的教学效能感，将有利于发挥教师的主观能动性，提高教学质量。（一）教学效能感是衡量教学绩效的主要指标。教学效能感是一种教学信念，是教师对自己教学行为能力的主观信念和判断。它不仅表明了教师对自身教学能力的自信程度，而且直接影响到教学的主动性与积极性、工作的努力程度和克服程度。与传统教育以课堂为中心，教与学同步进行，师生形成真实的基于情感的人际双向交流不同，远程开放教育除面授辅导之外，师生基本处于一种虚拟的人机交互为主的状态。这就大大削弱了教师在教学过程中的权威性和主宰性，增

4、强了学生的自主性。电大的课程教师设置也有与众不同之处:中央电大有主讲和主持教师,省电大有责任教师,市县级电大为辅导教师。辅导教师对教材没有选择权，对考试没有岀卷权，但他却是课程的组织者和执行者，承担着导学、导考的任务,要帮助学生学会学习，学到知识，学会考试，通过考试。他们是“戴着镣铐跳舞”的舞者。这对于长期习惯于课堂面授教育的教师而言,无疑是巨大的挑战。不同教学效能感的教师面对挑战的态度和行动大不一样。高效能感的教师具有较强的自我期望值和胜任感，更关注任务本身的挑战性，更专注于圆满完成任务的策略选择，在教学过程中更能显示其组织设计能力和调节监

5、控能力,敢于勉为其难，克服困难,尽快适应并创造性地化挑战为机遇,寻找发展机会并最终取得成功。低效能感则相反。因此，教学效能感成为区分教师教学效果优秀与一般的试金石，也成为影响开放教育质量的关键因素。（二）教学效能感还直接影响学生的学习行为和学业成长。教学效能感作为一种教学信念，不仅是对自己的自信•更重要的是对自己的教学能引起学生的成功学习和个人满足的一种知觉。