有效提問的策略初探

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1、有效提問的策略初探【摘要】：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。本文重點關註的是課堂的有效提問，對小學語文課堂提問的策略進行瞭深入的思考：策略一，以生為本，有效提問；策略二，凸顯重難點，有效提問；策略三，關註思維訓練，有效提問；策略四，把握好“度”，有效提問；策略五，正確引導，有效提問【關鍵詞】：提問有效策略分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-8809(2010)12-0145-02提問是課堂教學中常見的一種重要手段。日

2、本著名教育傢齋滕喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣,促進學生素質的全面發展在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的'‘傢常課”上,我們發現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。教學中有將近一半的提問是無效的，大致可以分為這麼幾類：一、隨意單調、未精心設計的習慣性提問不少教師在課堂上每講一兩句就問“是不

3、是”、“對不對”、“好不好”之類如同口頭禪的問題讓學生回答。學生則大聲地回應“是”、“對”、“好”。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這些問題屬於單純性判斷，幾乎沒有思維的價值，這類問題多瞭，學生就會感到單調乏味，失去學習的興趣，對促進學生思考，引導學生感悟文本是毫無益處的二、呆板平淡、極其膚淺的填空式提問例如一位教師在教《詠華山》時，提問：“小孩兒是誰？有一天，他和先生去幹什麼？他們登上山頂看到瞭什麼？”這些問題全是圍繞課文情節打轉，這是單純的串問，對提高學生的閱讀能力意義不大，這樣做重點問散瞭，難點問歪瞭，特點問沒

4、瞭。在表面上看似繁榮的背後，會養成學生淺嘗輒止的不良習慣三、泛泛使用、毫無針對性的模式化提問現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：你讀懂瞭什麼？體會到瞭什麼？然後每學完一篇課文都少不瞭問一句：你想對誰說什麼？這樣的課堂學生思維活躍，各抒己見，充分體現瞭閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的的體驗但稍作觀察和分析後，你又會發現不少教師把“讀懂瞭什麼，體會到什麼，你想說什麼”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧學生的實際一味地使用O結果學生所思所見十分膚淺，加上教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想四、偏離

5、重點、漫無邊際的漫談式提問有的教師能把一篇課文分解出幾十個問題，“馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，搞得學生暈頭轉向。某校一位教師在一節課上就向學生提出瞭幾十個問題，其中關於個別生詞的解釋就問瞭十多個：比如某個詞在哪兒？念什麼？還有沒有不認識的字？能看懂嗎？諸如此類不一而足五、深淺失當、難著邊際的高難度提問有些教師提問時沒有對學生的接受程度進行預測性評估，問題難度過大。全班站起來一大片，誰也回答不瞭，最後隻好教師越俎代庖，自問自答。從表面看，雖然也完成瞭提問的形式過程,但隻是在學生的陪襯下表演瞭老師的髙明，於教學兩方面都

6、是無益的，也無法實現提問的目的六、居髙臨下、以問代罰的懲戒性提問在課堂上經常會出現學生“走神”、“打瞌睡”、“做小動作”等註意力不集中的情況。這個時候，很多老師就會對他突然發問，以懲戒他。學生則丈二和尚摸不著頭腦，慌忙站起身來,可能連老師問瞭什麼問題也不大清楚。這樣的提問，的確可以暫時起到提示、懲戒的作用，但久而久之，學生便會對老師的提問產生畏懼，完全脫離瞭提問本身的意義，這樣的提問利少弊多,還不如不問七、放任自流、不予評價的回避性提問對於學生的回答，教師不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應總是顯得太少，僅有的一些反應也隻是作如“很好

7、”、“對”、“錯”等簡單的肯定、否定，或者僅僅停留在對學生回答內容的重述、更正層次上，缺乏進一步的追問以及層次的擴展由此可見，教師課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學生思維發展；最常見的是隻重結論，不重過程。現狀確實讓人不盡人意，課堂教學的效率更是無處談起，而課堂教學的有效性是當今新課程改革中最關註的話題如何才能使所提問題學生樂於思考，積極回答，有效提升學生的語文素養？這就要求我們語文老師註重策略，有效提問。有效地激發學生的興趣，激發學生的思維，挖掘學生的潛能，使學生能答、想答

8、、樂答策略一：以生為本有效提問有效提問的前提是瞭解學生，吃透教材。教師要充分瞭解學生的年齡特點及其認知水平，即正確認識學生並科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發