新课标下高中语文高效课堂的实践与探索

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1、新课程改革以来，各种各样的课堂教学模式让我们眼花缭乱，也常常迷失在各种各样的赛课评课中。其实，课堂教学就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，就是一个能让学牛有所收获的过程。如何打造高中语文高效课堂，笔者从以下儿个方面做了探索。一、注重衔接，寻找“起点”学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差界逐渐增大，普通高中教育是面向大众的，同时社会的发展对我国高屮语文教育提出了新的耍求，因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤

2、为重要。义务教冇阶段语文注重积累，注重基础的夯实；而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥英促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文索养。现实情况是许多学生一上高中很不适应，在初中阶段语文学习吋，老师会一层一层把范围划定，一次次把垂点确定，最后死死把它记住，考试的时候照搬，甚至还冇一些原题。但是高屮语文学习，老师在讲授知识以后，会把许多运用这些知识的空间留给学牛，让学生充分发挥能力，因此学生觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一现状,我们在教学过程中应遵循教学棊

3、本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步，为今后的学习奠定良好的基础。比如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深；二则对于文言知识认识不够。初屮阶段较注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，但不可操Z过急,慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们白己翻译,并给予积极评价，逐步培养他们対古文学习的兴趣。血对高-•学生不宜带着强烈的应试思维设计教学，更不

4、能以机械训练代替学生的感悟和实践，应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文木进行整合，删繁就简,突出核心目标，寻找“起点”衔接好新旧知识，要认真研究学牛和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限r现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步。二、身体力行，突破“难点”对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，更令人感到吃惊的是有的老师和学生认为语文学不学対高考乃至专业人才的培养没有关系，这完全不

5、懂得专与博的关系、基础与发展的关系，不懂得现实和未來科学文化的发展，都越來越需要多学科的交义和交流的大趋势。高中语文老师要通过身体力行教育学牛不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下儿方面实施更有效。首先，要不断激发学生的兴趣，著名的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”,成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。单有好的教材，老师

6、讲得不好，不能培养学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂高潮迭起,妙趣横生，从根本上改变语文学科的枯燥无味，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。高屮学生普遍对写作有畏难情绪，关键原因是素材匮乏，无话可说，写作兴致不高。其实创设情境不仅表现在阅读课上，而且能较好地运用在写作课上。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画而，并配以应景的音乐，孩了们很受触动，激发了很多相关的生活体验，纷纷拿起笔抒

7、写对幸福的理解，写作再也不是一件枯燥的事。兴趣可以产住思维动机，产牛学习动机。其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出來的东西使学牛受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个纽•成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道,浪费吋间，要尽可能剔除可有可无冃标模糊的提问，保留FI标明确和有实际意义的提问，为教学穿针引线，达到积极的

8、影响，取得直接的效果。再次，重视对■学生的评价，越是高年级的学牛:，越不愿发表见解，其中一个原因是学生在氏期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给孑适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为口己不行的想法。三、教学“共振”，产生“峰点”教学是一门艺术，有效的教学就是教师采用各种方式和手段，