拓展小学生写作思路策略

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1、拓展小学生写作思路策略纵观当前小学写作教学现状，小学生面临的主要问题仍然是写作思路狭窄，多数学生总是处于“无米下锅”的状态，没有东西可写或者有了东西不知道“怎么写”。可见，如何有效地开阔小学生的写作思路，仍然是当前小学语文教师该思考和探索的一大问题。笔者就此谈一些看法，以供同行们探讨。一、由读到写，在阅读中拓展写作“习作之源在生活，习作之流在阅读。”现行语文教材中，阅读教学内容仍然占绝大部分，写作教学大致是在一组阅读课文后安排一次专题习作练习。不少老师曲解为只需按教材要求进行教学，就算完成写作教学任务了，这显然是远远不够的。如果教师能充分利用阅读教材，注重“由读到写”地引导学生

2、进行习作训练，把学生阅读与写作有机融合在一起，那么，学生就会从阅读中悟出写作的门径，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。如果教师能够灵活地结合教材特点进行有针对性的感悟仿写，那就更能让学生进一步感悟写作方法了。例如，《秦兵马俑》一课主要介绍了兵马俑的规模和神态两大内容，连接它们的是“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一起着“承上启下”作用的过渡句。教学后，实施分步练笔。第一步，教师提供关于同一内容的两段文字，要求学生写一个过渡段，把上下文紧密联系起来;第二步，给出上段文字、一个过渡段，要求学生根据过渡段的提示，写出下段；第三部，只给一个上段，要求学生

3、就此写一个过渡段，并写出下段；最后，教师可布置学生描写各自喜欢的一种事物，既要把它的样子写具体，又要写出它的功用，并在适当的地方用上连接这两部分的过渡句（段）。像这样的练笔，循序渐进，使学生容易接受，且效果比教师反复讲解“承上启下”之类的语文知识要好得多。通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇有了深刻的领会，拥有了练笔的样板，教师选择性指导学生模仿句段进行练笔，学生比较容易地从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法。二、由实及虚，在生活中联想写作在生活中观察写作，这是习作的基础。但是一个人的生活范围，都是狭隘有限度的，不可能做到对世间万物全知全觉，尤其是小

4、学生，他们生活阅历少，可写的生活素材受到极大限制。如果都是要求学生在真实的生活中"观察所得”，那么就容易导致产生无事无物可写的烦恼。"提倡自主拟题，少写命题习作”，这是新课标提出的新理念之一，这需要教师引导学生自由地写作。指导学生在生活中随机看物联想写作，就是一种符合新理念的写作方式。例如在我的一次课堂上，学生正在讲述课前准备的“自编童话”。忽然有一只彩色的蝴蝶从敞开的窗户飞进了教室，悠闲地摆动着美丽的翅膀在教室上空飞翔。"哇，蝴蝶！”不少同学惊喜地轻声呼叫着，全班同学的眼睛齐刷刷地跟着蝴蝶飞转，其中一些好动的学生甚至拿起书来拍打蝴蝶了……我没制止学生观察蝴蝶的行为，而是含笑跟

5、学生一起观察，边观察边点拨学生想象：'‘多么美丽的蝴蝶呀！你看，它的翅膀，它的身子像什么呀？它为什么要飞到我们教室里来呀，是要和我们一起读书吗？”……就在师生的观察想象中，一篇篇富有新意的童话从学生的笔下出来啦：《彩色蝴蝶之旅》《想要上学的蝴蝶》《小蝴蝶历险记》等，这些童话不再是“套作”，也不再是“胡编乱造”了，而是一篇篇富有童趣的创新童话，完全来自学生的真切表达。这种由某一事物的感知而引起的“由实及虚”的联想，可以开阔学生的写作思路，让他们进入一个丰富多彩的想象世界，有利于培养学生的创新思维。三、由此及彼，在观察中即兴写作在写作教学中，我们不能拘泥于教科书上的写作教学资源，而

6、应引导学生在丰富多彩的生活中捕捉各种因素生成写作资源。生活中有什么，教师就“即兴”“即时"地引导学生写什么。教师可以不给学生固定的命题，也可以不提强制的要求和刻板的评判标准，有的放矢地引导学生在真实的生活情境中仔细观察、真实体验与大胆想象，并在写作方法上给予一些必要的暗示和引导。这就要求教师首先要指导学生观察生活，就像是美术中的素描那样，对现实生活中的静态、动态的物体，或是活动场景等作细致的描述。但是仅仅是这样的观察描述，习作定然刻板缺乏生气，此时教师还要注重引导学生在观察中展开想象的翅膀，通过"由此及彼”的联想或想象，习作思路定然开阔得多，所写的习作也定然鲜活生动。如突然下了

7、一场大雾，此时，可以以“雾”为写作题材,让学生到教室外面边观察边想象，鼓励学生表达此时此景：有学生说在雾里行走仿佛进入了仙境，但又感觉眼皮很重，似乎被什么压着，总是睁不开；有学生说这雾让他迷路了，他竟然差点找不到学校，只听见人们的说话声，却看不到人的样子……此时，教师继续启发学生想象：“雾这么大，这么神奇，可惜一会儿就会散开，谁有办法把这雾留住？”经这一提问，学生的奇思妙想打开了：有的说真想用吸雾器把雾气储存起来，有的说用固定剂把雾固定住，也有的说请孙大圣来劝说，让雾心甘情愿留下来读写要结合