教师发展性课堂教学评价的实施方1

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1、教师发展性课堂教学评价的实施方案吴必尊教师发展性课堂教学评价是一利「促进教师专业水平的发展、课堂教学能力的提高、人格素养的生成和自我价值的实现的教学评价，是一种重课堂教学过程的形成性教学评价，也是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。到底如何开展教师发展性课堂教学评价？这是当前急需研究的一个课题。这个课题需要解决的问题是：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？具体地说就是要解决教师发展性课堂教学评价小的“为什么评？”、“评谁？”、“由谁来评？”、“评什么？”和“怎样评？”等问题。也就是应该明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、评价的指标体系以及评

2、价的方法和步骤，等等。一、教师发展性课堂教学评价的实施方案和一般步骤教师发展性课堂教学评价的实施一般应分为三个阶段进行：第一是评价前的准备阶段；第二是评价实施阶段；第三是评价的管理阶段。（一）评价前的准备阶段这个阶段必须首先确定评价对象和评价者，明确评价目的，也即首先要解决“为什么评”、“评谁”、“由谁来评”的问题。“为什么评”的问题就是要明确评价的目的问题。这个问题应遵照发展性教学评价的根木宗旨、根据不同评价对象的基础和背景加以确定。一般來说，不同的评价对象，由于其人生起点和教学理论等水平的不一致性，各自的评价目的和要求也应有所不同。对于刚毕业不久的教师来说，由于他们的

3、起点较低，教学经验尚且不足，要求当然也不能太高，评价口标的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价冃标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。“评准”的问题就是要确定评价对象的问题。这个问题应由学校领导根据本校教师队伍和教学的实际情况以及学校发展的口标和需要加以确定，一•般来说应把学校教学人员划分为两批，然后分期进行。因为发展性课堂教学评价需耍投入较大的人力、物力和财力，故此一次确定太多的评价对象对操作人员來说难度较大，需要的时间也较多。在确定“评谁”

4、Z后，“由谁来评”又是一个很重耍的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么,教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事月•要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统j安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能Z外，述必须掌握现行的齐种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。在“为什么评”

5、、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的冇关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者耍主动与评价对彖沟通，了解评价对彖课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价口标、评价内容和评价标准，同吋为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对彖的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对彖冇一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投

6、入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种自教育意义的信息，止确评价口己的课堂教学。这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要坏节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是i种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价

7、结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。（二）评价实施阶段评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。1.听课阶段听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程屮，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将