建构主义理念下化学探究性实验教学

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1、建构主义理念下化学探究性实验教学摘要：建构主义提倡学生在合作交流中进行自主建构和探究学习。化学探究性实验正是建构主义理念下的一种发现学习，文中探讨了建构主义的知识观、教学观、评价观对化学探究性实验教学的启示，以及化学探究性实验教学的原则，并对化学探究性实验教学的内容和程序进行了设计，其程序为创设情境，提出问题一收集信息，提出方案一实验实施，验证方案f归纳总结，评价提升。关键词：建构主义；探究性；实验教学中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1671-0568(2012)32-0087-03建构主义是一种新型的学习理论，要求由传统的讲授式教学转变为让学生主动建构知识，形成意义，特别强调

2、'‘情境创设”、“自主探究”、“交流互动”等教学活动的综合运用。化学是一门以实验为基础的自然科学，探究性实验教学比较契合这一理念，下面在建构主义理念的指导下，探求化学探究性实验教学的原则和程序的设计。一、建构主义对化学探究性实验教学的启示瑞士心理学家皮亚杰是建构主义的最早提出者，他认为学生是在内因和外因相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，内因是学生自身，外因是周围环境。建构主义对实验教学的启示可以从知识观、教学观、评价观三个角度去考虑。建构主义知识观认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定

3、性的解释和假设而已，并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断被出现的新知识所取代。在化学探究性实验教学中，不要把现成的现象和结论告知学生，要让学生在实验探究中观察现象，并推断出结论。建构主义教学观认为，学生是学习的主体，学习就不是被动地接受东西，而是教师要创设一定的情境和提供一定的经验支持，让学生在已有经验的基础上，主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。在化学探究性实验教学中，要尽量将验证性实验改成探究性实验，也不是通过教师演示的方式呈现给学生，而是发挥学生的自主性，让学生自己去动手操作，自己去寻求问题的答案。建构主义评价观认为，过程比结果更重要，不仅要对学生的学习结果进行终

4、结性评价，更要关注学习的过程进行过程性评价，还要进行发展性评价，只要学生取得微小进步都应鼓励，激励他们不断前进。在化学探究性实验教学中，教师要努力创造更多地让学生获得成功的机会，运用“无错原则”来评价学生的发言和活动，多给学生一些掌声或安慰的话语，尽量不用绝对、生硬、命令式和侮辱性的言辞。二、化学探究性实验教学的原则1.发挥学生学习的主体性。在化学探究性实验教学中,教师要坚持“以学生为本”的指导思想和"为了每位学生的发展”的基本理念，充分发挥学生的主体性和学习积极性，不包办代替学生的学习，让学生对实验进行自主探究活动，让学生亲自动手操作，并在师生、生生交流互动中，不断充实、丰富和完善自己的

5、认知结构，锻炼自身的实践能力。2.利用教师角色的多样性。邓小平同志指出："教学成功的关键是教师。”实验中由于学生知识经验的匮乏和学习动机等方面的制约，在实验探究中难免会出现困难和分心情况的发生，如不加以组织引导很难维持下去。教师不是知识的传话筒，要扮演好学生学习的朋友、指导者、引导者、帮助者、合作者、促进者、反思者等角色。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。同时不断对自己的教学行为进行反思和评价，分析其中的优缺点，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，努力使自己成为研究型、学者型教师。3.注重探究情境的和谐性。化学探究性实验教学情境是否和谐

6、，对学生学习的表现和效果有着巨大的影响。教学情境一般要求和谐、民主和开放，师生、生生之间感情融洽、关系协调、冲突量少、心理间距近，学生的学习热情高涨，能主动积极地参与学习活动，并能很好地与老师和学生对有关化学问题进行交流讨论，还能积极地质疑问难，做到有话可说、有话想说和有言敢发，乐于发表自己的见解。1.强调实验教学的探究性。化学探究性实验教学不是让学生被动地接受实验现象和结论，也有别于去验证理论知识的正确性，而是强调学生的探究性和实践性，主张让学生充分地“动”起来，即让学生动手、动口、动眼、动耳和动脑，去思维和实践，使学生在自主地参与实验知识的获得过程中，掌握科学的研究方法，并逐步形成探究

7、能力和科学态度。2.坚持知识、能力、德育培养的统一性。由于受到传统教育体制的影响，传统的教学重视知识技能的掌握，只要熟记化学知识就行，实验操作技能和动手实践能力未受到足够重视，不愿多花时间让学生探究和讨论，师生、生生之间缺乏真诚地心灵沟通和真挚地情感交流，把情感态度与价值观的培养作为促进认知的辅助性目标。在化学探究性实验教学中，应该将知识技能的掌握、能力的形成和德育的培养三者并举，它们之间是对立统一，在促进实验知识的形成