广东地方本科院校产学研合作教育的现状,问题与对策

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1、广东地方本科院校产学研合作教育的现状.问题与对策——基于广东省10所院校的调查问卷的分析)•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••发布时间：2011年4月13口访问量：35孙健摘要：通过対广东省10所院校产学研合作教育的问卷调查，分析和总结了广东地方本科院校产学研合作教冇的发展现状、取得的成效和遇到的问题，并在分析问题的基础上，提出促进广东省地方本科院校产

2、学研合作教育发展的对策建议。关键词：产学研合作教育；现状；问题；对策产学研合作教育从本质上來说是一•种人才培养模式，是以培养学生的应用能力和就业能力,提高学生全面素质为目的，充分利用学校、企业和科研机构等多种不同教冇环境和教冇资源，并充分发挥它们在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与在企业锻炼应用能力为主的实践教冇有机结合的一种教育形式。2005年9月，广东省人民政府、教育部、科技部联合成立了产学研结合协调领导小组，共同选择广东省作为产学研结合的先行示范区，探索产学研结合建设创新型国家和创新型广东的新型口主创新

3、模式。这为地处改革开放前沿的广东地方本科院校带來了新的机遇与挑战。因此，研究广东省地方木科院校产学研合作教冇的特点，探索产学研合作教冇发展中遇到的现实问题，寻求有效的管理对策，对广东高等教育发展具有重要的和深远的意义。一、广东省地方本科院校产学研合作教育现状的基本分析为摸清广东省地方本科院校产学研合作教育发展状况，为高校及企业提供决策依据，本课题组对广东省10所本科院校进行了资料收集与问卷调杏。问卷发放类别为：高校840份，其屮行政人员40份，教师800份，问卷内容主要包括：产学研合作教冇的模式、成效、制约因素、政府资助与政策、未

4、来发展等；学生2400份，问卷内容主要包括参加过的合作教育模式及现在的工作、学习表现，主要是自评；金业240份，问卷内容主要包括开展产学研合作的动力因素、主要形式、制约因素、对接受合作教育学生的评价等。问卷I叫收率为88%,回收有效问卷为98%。通过対问卷调查的分析，结合対10所院校网上资料收集整理和实地调查访问，我们对广东省地方木科院校产学研合作教冇发展的现状有了较为系统的了解，具体如下：1.产学研合作教冇的学科领域分布。一般来说，高校产学研教冇主要集屮在国家、省、市级的璽点学科或与当地支柱产业密切相关的研究领域。调查发现，10

5、所院校冃前实施产学研合作教育的试点专业、推广专业共有148个，主要集中在应用性学科，其所占比例为69.3%,综合性学科占14.3%,基础性学科占9.7%,其他学科占6.7%（详见表1）。这与地方木科院校的办学定位和发展战略是十分吻合的，因为这类院校一般部把服务区域经济社会培养高素质应用型人才作为学校的人才培养H标。表1广东省地方本科院校产学研合作教育的学科分布调查院校应用性学科（％）综合性学科（％）基础性学科（％）其他学科（％）惠州学院69.51738.74.5湛江师范学院7414.87.43.8韩山师范学院721288广东右油化

6、工学院55.616.711.116.6韶关学院76.97.67.87.7嘉应学院64.314.414.27.1东莞理工学院74.511.78.85五邑大学71.414.310.73.6佛山科学技术学院7514.27.13.7肇庆学院602013.36.72.产学研合作教育的动力类型。产学研合作教育的动力来自产学研合作各方优势互补、互利互惠、共同发展。经统计，10院校目前共有产学研合作教育项目852个，主要有3种启动模式。总体來说，高校主动型的合作教育项目占72.3%,政府推动型占13.2%,企业主动型的14.5%o不难发现，合作教

7、育的动力源主要在高校，政府、企业在推动产学研合作教育方1何的积极性冇待近一步提尚。表2广东省地方本科院校产学研合作教育的动力类型调查院校高校主动型（％）政府推动型（％）企业主动型（％）恵州学院70.51217.5湛江师范学院80.214.55.3韩山师范学院79.312.87.9广东石油化工学院6&910.620.5韶关学院72.413.514.1嘉应学院75.611.512.9东莞理工学院65.317.117.6五邑大学76.810.412.8佛山科学技术学院62.417.120.5肇庆学院71.213.115.71.产学研合作

8、教冇的培养模式。由于各校办学定位、培养目标以及地处区域的差异，合作教育模式也不尽相同。按我国主流教育学者的观点，产学研合作教育模式可分为6种类型。10所院校目前接受这6类产学研合作教冇的在校学生达10.8力人次以上，其屮通过“工学交替”结合培养模式