改进教育策略：教育需要个别化

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1、改进教育策略：教育需要个别化编者按：每个儿童都蕴藏着各种智能的潜能，山于受到遗传和环境的影响，儿童智能的发展和表现的形态存在着众多的差异。作为教师，要去全面了解个性特质的学生，要用仁爱之心去观察那些在传统评价中没有优势的幼儿，对这些幼儿实施个别教育计划，找到一条适合这类幼儿健康成长的冇效途径，最大限度地去矫正他们的缺陷行为。家园有效配合策略在调查及平时的交谈中发现，在不少行为个别化幼儿的家长中存在着这样那样的问题，面对这些情况，我们采取间接、婉转、灵活的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法，如多次举办专题讲座，邀请所冇家长参加，由于是全体家长都参加，那些行为个别化幼儿的家长就不会

2、觉得是专门针对自己或自己的孩子，也就乐意接受。同时，我们还通过家长园地、家园联系册、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取止确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。在与行为个别化幼儿的家长联系中，我们改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步,同时，向家长提出配合教育的具体要求,尽可能使家园的教育一致，共同转化幼儿的个别化行为。具体方法：追踪式的家访、家长口志、家园访谈、家长讲座等。理解关爱策略爱是幼儿心理健康发展的重要条件。人都渴望被理解和尊重，行为个别化幼儿也不例外。实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。因此，对于这些幼

3、儿，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们传递我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的,我应该听老师的话”。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童。”那么，只要教师能给幼儿无私的爱，公正的爱，教育那些行为个别化幼儿就不再困难了。具体方法：（-）克服教师对行为个别化幼儿的偏见和不满情绪，真心的去了解关爱行为个别化幼儿的内心需要。（二）在和行为个别化幼儿进行交流和劝阻时，教师一定要记得：心理上要蹲下来（平等），脸上要笑起来（善意），身体最好能碰起来（亲和力）。（三）师对行为个别化幼儿的批

4、评要注意方式方法，要在同伴面前保护幼儿的自尊，注意语言不宜太过偏激。赏识教育策略教师在教育行为个别化幼儿的过程屮，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。教师平日耍善于观察发现行为个别化幼儿的优点和进步，对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬，对于其缺点教师装在心里，但不要在其他幼儿面前过分强调、夸张，促进他们有效的、良好的发展。只要教师以平静的心态，平等的眼光看待这些行为个别化幼儿，就能发现他们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能取得良好的教育效果。具体方法：（-）观察记录或照片等形式记录孩

5、子的闪光点，通过谈话、表扬等形式让幼儿在集体面前获得信任，得到同伴赏识。（二）开展家园沟通，达成家园共识：对行为个别化幼儿的优点用加法，对缺点用减法。活动激励策略创造条件，多给行为个别化幼儿表现的机会，搭建展现的平台。行为个别化幼儿往往“精力过剩”，他们好像有使不完的力气。他们体内的“剩余精力”需要以一定的方式“发泄”出来。因此，成人一方面应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来。同时，对特别好动的幼儿给予特殊关照，让他们比其他小刖友有更多的时间和机会活动。另一方面，成人应善于把幼儿的个别化行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如

6、幼儿好问、好探索，成人应尽可能启发幼儿开动脑筋，通过想一想，比一比，看一看，做-做，一步一步引导幼儿去寻找答案，把幼儿的好奇心、求知欲变成发展智力的动力。具体方法：（一）对行为个别化幼儿的行为外显特征，教师拟订出适合个别化行为幼儿的游戏，女口：木偶人、拉勾勾、我是小老师等。（二）课题研究组成员积极互动，将各自观察的行为个别化幼儿组织在一起，开展游戏互动活动，让孩子感受别人的异常行为给自己带来的不便，从而让孩子学会主动克制自己的行为。（三）改变教养方式，教师进行具体指导。让行为个别化幼儿多和榜样性的同伴接触交往，获得行为经验，得到行为练习。差别化教育策略重视个性差异，有的放失的进行

7、个别教育。由于牛理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，行为个别化幼儿存在着明显的个性差异。针对不同的个别化行为进行教育，是教育行为个别化幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色的行为规范来约束他们；对于家园表现不一的幼儿，除了加强家园协调统一，幼儿园应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集屮等方面的行为。对于男孩子，教师应把他们的这些行为引向健康的活动上去，并向他们提出严格的常规要求；而对于女孩子，教师在