德育教育个案分析

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1、德育教育个案分析邹静我带二（六）班已经两年多了。对班里每一位同学的情况都很了解。尤其是那些被我寄予厚望的尖了生和那些让我头疼的后进生。然而像小华这样普通的女生确实让我忽略了。她是一个很普通的女生。长相不!1!众，扔人堆里就找不着的那种。成绩不出众，不拔尖也不拉班级后腿。表现也不出众，不会做出为班级增添荣誉的壮举，也不会做出有损班级荣誉的事情，甚至从没因为迟到、违纪、缺交作业而被我批评。平时忙着上课、改作业和教育差生的我真是没太注意到她。每当期末写评语的时候我总是给她一个中间的等次并写上许多表扬她口觉、行规好的评语。当然也忘不了对她提出几点希果。诸如学习再刻苦点、胆

2、了再大点等等。以前我从來没想过口己会把她作为德育教育的案例来写。甚至当她的成绩开始退步的时候也没引起我太大的注意。因为我很简单的把她成绩下降的原因归结为临场的发挥及知识难度她带来了不适应。直到有一件事的发生让我及全班的同学重新开始打量起她来。那犬在一节综科课上全班同学因为对实验十分感兴趣而激动刀分，导致课堂纪律很糟糕。下午我让全班同学留下来反省一段时间。我告诉大家在这段时间里我会呆在办公室，等我进教室时如果每一位同学都能自觉遵守纪律才能放学。二十分钟后，我悄悄地走向教室。在教室门外我听不到里面有一点声咅，我满意的推门进去。可进门后我发现她已经不在教室了，我问班长到

3、底发生了什么事情。班长汇报说：刚开始班级十分安静，可过了十几分钟后有一些同学开始忍不住讲起了话。这时她拍案而起，对全班同学大声说道：“明明是犯错反省还要讲话，你们到底还想不想冋家？我讨厌和你们坐在这儿浪费时间。”接下来的事就是全班同学目瞪口呆的看着她离开教室。我的惊讶程度一点也不亚于同学们，没想到平时话都不多的她竟会有这样的举动。事后我找她谈心，表扬了她大胆•的批评破坏纪律的同学的行为。同时也批评了她未经老师同意就私口离校的行为是不对的。她承认了错误同时也说出了自己的感想：“我很讨厌那些违反纪律的同学，觉得他们在影响大家，所以一吋冲动就离开了教室。当时也没意识到自

4、己也在违反纪律。”至此我开始重新认识一句话“不在沉默屮爆发就在沉默屮灭亡。”也开始重新认识她。在平时的学习生活屮我注意她观察她，我发现其实她是一个个性鲜明，很有主见的学生，而且在她内向的外表下隐藏着一颗叛逆的心。我对她的这些看法在接下来发生的事中也得到了证实。在一次考试后，我们班考得很不理想。我也因此感到十分生气。试卷分析时也是连批评带讲评的。可我突然发现全班就只有她没有记笔记，而是在一张白纸上写者一段话。我快步走过去没收了那张纸。她在纸上写了这么一段话：“……难道老师就只会用成绩來评价一个学生吗？难道成绩好就是好学生，成绩并就是差学生吗？难道成绩差的学生就不想把

5、自己的成绩提高上去吗？难道成绩好的同学就一定开心吗？他们也许也不满于父母的高压政策。我们的素质教育怎么会是这样的呢？……”面对她提；1!的这一连串的问题，我意识到她问题的严重性。她的成绩下降不是智力及其他客观因素的原因，而在于她主观上产生的敌对情绪。是什么使她产生那么多想法呢？我通过找周围的同学了解情况得知，原来她的一些想法都来自小说及课外读木。同学们说她常常会有一些怪怪的想法，如：学校里学的都是一些没有实用价值的东西；可悲的应试教育将牺牲一批天才；人人都是虚伪的，在他们虚伪的表面下都有一颗相反的心……了解到病源所在，我开始对症下药的对她采取了一系列的转化措施。首

6、先，我向同学了解她爱看哪些小说及杂志。然后我自己抽时间认真阅读了几木他读过的小说。这一读还真是大有发现，原來她的很多想法竞都是出口这些小说中，她说的某些话甚至是原封不动的引用书中的原话。例如她所说的“考一百分又不能当钱花，考零分也不能当蛋吃。”和“如果现代教育还能出一个全才那简直是应试教育的悲哀。”等等都是直接引用韩寒在《零下七度》中的话。课后我找她聊对这些小说及作者的看法及评价。慢慢的我与她有了共同的语言，交流起来她也没有那么拘束了。接着我就开始向她说出我的看法。我告诉他韩寒是个特例，他的反叛是以他非凡的写作功底为资木的。作为一个读者，我们不能只看到他的叛逆而看

7、不到他对文学的执著及为之付出的努力。我告诉他一个人是可以选择专攻的方向，但不是现在而是等学好了基础知识考入大学的吋候。我告诉他学校的教育不是想使你们成为一个全才，而是想使你们成为一个会学习的人。我述告诉他考试虽不能完全评价一个人，但至少能反映1\一个学生掌握知识的程度，从而测试出学生的学习能力及学习态度，它与素质教育并不冲突。从交流中他也渐渐接受我的观点。其次，我肯定了他爱看课外书的习惯。并鼓励他写书评及读后感。学习作者的写作技巧及构思，学习作者的积极思想，学习书中涉及的齐种知识。同时也要学会抛弃书中的一些消极思想。学会批判的继承。再者，我让一些学习成绩好的同学

8、与他交谈。